沉浸式大學生創業教育生態系統構建探究

費志勇

（常熟理工學院生物與食品工程學院，江蘇常熟215500）

0 引 言

習近平新時代中國特色社會主義思想提出了創新是引領發展的第一動力這一重大論斷，十九大報告強調創新驅動是國策，把創新擺到國家事業發展前所未有的高度，要部署加快實施國家創新驅動發展戰略，并明確提出了建設創新型國家的時間表和具體目標。建設創新型國家，關鍵在人才，習近平總書記在全國教育大會上就培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人發表了一系列重要論斷和指導。習總書記指出，全黨全國全社會為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育而努力，要大力推進創新人才的培養。新時代，在“大眾創業，萬眾創新”理念指導下，聚焦大學生創新創業，深化創新創業教育改革，為創新型經濟建設和社會發展培養輸送更多創新創業人才已成為各高校教育發展的新趨勢、新要求和新使命。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。為鼓勵大學生創業，各級政府、學校和社會各界都在積極出臺各項措施和創業優惠政策，優化創業環境，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面，以吸引更多大學生積極投身創新創業的熱潮中，政府、學校、行業企業、教師、學生等主體參與的創業教育生態系統如雨后春筍般涌現。同時還有很多企業也會有創業扶植計劃，為創業者提供設備、資源、資金的扶植。“雙創”政策給大學生帶來了機遇［1-4］。

然而，根據麥可思研究院《2018年中國大學生就業報告》顯示，大學生創業率僅為2．9%，成業成功率僅為5%，遠遠低于歐美發達國家的水平。缺少資金、缺乏企業管理經驗、市場推廣困難等是大學生在創業過程中遇到的主要困難。大學生創業教育是一項復雜的系統工程，在既有創業教育生態系統的基礎上，突出學生主體，建立健全政府、學校、企業、行業協會、社會等多部門協同的運行機制，推動創業教育模式創新等，構建一種沉浸式的大學生創業教育生態系統，為提高大學生創業能力和創業成功比例提供理論和實踐指導［5］。

1 核心概念界定

1.1 大學生創業教育生態系統

1935年英國生態學家亞瑟·喬治·坦斯利（Arthur George Tansley）［5］首次提出生態系統的概念，后被延伸運用于多個領域。2005年美國麻省理工學院心理學教授凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）［5］以麻省理工學院（MIT）為例來研究創業活動，認為支持學生創業的學院和校外機構的協同合作推動了各種創業組織的形成，創造了良性互動的大學生創業環境，促進了創業型人才的培養，學院、機構、學生、教師等要素的良性循環互動促成了MIT大學生創業生態的形成，在此基礎上正式提出了“創業生態系統”的概念。在CNKI（中國知網）期刊論文數據庫中輸入主題“創業教育生態系統”，搜索結果為466條，而輸入主題“創業教育”，搜索結果超過5萬條，當前，國內學者側重在創業教育微觀層面的研究，主要包括創業項目選擇、識別商機、創業風險、創業平臺、創業教育師資隊伍建設等方面，面向創業教育生態系統整體研究不多。北京大學李凌在2010年發表的“創業教育能否讓學生滿意”一文中，提出了“創業教育生態系統”的概念，即創業教育生態系統是一個由創業知識流的創新和傳承貫穿的、由教育課程、學生、教師、學校創業教育環境和社會創業環境等要素組成的一個自組織的、動態的、相互依存的有機整體［5］。

本文探究的大學生創業教育生態系統具有深深的新時代價值取向烙印，堅持以學生為中心思想，以提高大學生創業意識、創業精神、創業能力為目標導向，連接政府、學校、社會、師資、課程、平臺等大學生創業教育參與要素，在創業教育要素的協同作用下通過共建、共享、共贏形成的動態循環有機體。

1.2 沉浸理論

沉浸屬于積極心理學范疇。沉浸體驗也被稱之為心流體驗、流暢體驗。美國心理學家Csik-szentmihalyi在1975年提出沉浸理論，他認為，沉浸是個體完全投入到某項活動或某件事情中的主觀體驗，個體在這種狀態下注意力高度集中，工作、學習效率高且身心愉悅、信心十足。Csik-szentmihalyi在深入訪談的基礎上概括了沉浸體驗的六大要素：①意識與行動高度融合。即全身心地投入會促使活動中的各種行為動作自然而放松。②注意力高度集中，即在參與活動的過程中，因高度投入而無暇顧及其他事情，參與的效果會大大提高。③自我意識的短暫消失。參與活動的個體會因為高度專注，以至于意識似乎暫時不存在。④對活動有一種自我掌控感。即在參與活動的學習，交流、實踐等每個環節，個體都能自我掌控。⑤活動要有明確的目標及清晰的反饋。活動部分大小，時間部分長短都要有明確的目標導向，活動的效果要有內在的和外部的反饋。⑥自我滿足屬性。即參加活動不管有沒有獎勵和激勵要素，自我要有主觀參與的動力，并在參與過程中實現自我滿足，要充分認識到活動本身就是最大的獎勵和激勵［6-7］。

縱觀40年來國內外研究歷程，沉浸理論在機器學習、演出表演、語言提高、藝術創作等領域得到了廣泛應用。探究沉浸理論應用于大學生創業教育生態系統，一定程度上可以解決大學生對創業的認知認可度不高、創業意識不強、創業成功率偏低等問題，為推動大學生創業教育良性發展提供有益的實踐指導。

2 新時期大學生創業教育生態情境分析

近年來，在國家政策紅利推動下，大學生創業教育與創業實踐不斷加強，有力推動了畢業生就業創業工作，為國家和區域經濟社會創新發展提供了智力支持和人才保障。對標新時代創新發展新要求，大學生創業教育在落實層面還存在一些體制機制問題，如在一些地方和高校仍存在不重視創業教育的現象，校園創業氛圍不濃，校園創業文化環境尚未建立；創業教育與新時代大學生思想政治教育和專業教育融合不夠，一定程度上存在與經濟社會需求實踐脫節的現象；創業教育師資的意識和能力欠缺，勝任力不夠，教學方式方法陳舊，學生有效投入和沉浸體驗不夠；創業教育質量文化和標準缺失，社會支持不健全等，適宜的創業教育生態尚未形成。

（1）大學生創業教育與立德樹人根本任務融合不夠。進入新時代，習近平總書記就“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，發表了一系列重要論斷和指導，即堅持社會主義辦學方向，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和合格接班人，要把立德樹人貫穿于人才培養的全過程。目前，高校創業教育開展的主要途徑是通過開設創業選修課程、參加創業競賽等，游離在人才培養方案體系之外，缺乏與思想政治教育、專業教育、體育和美育的緊密結合。此外，隨著經濟的高速增長，人們的物質文化生活水平顯著提高，但也伴隨著西方利己主義、虛無主義和一些破舊的道德觀念和價值取向的沖擊，使得一部分人特別是高校大學生出現了一定程度的道德和價值取向的缺失，這與社會主義辦學初衷背道而馳。如何在創新創業教育中將立德樹人根本任務在教育內容和教育行為上得到落地，是一個非常緊迫、亟須解決的問題［8-10］。

（2）大學生創業教育質量標準缺失。教育部陳寶生部長指出，教育標準決定教育質量，其在2017全國教育工作會議講話中講到，要出臺加快推進教育標準化工作的實施意見。完善創新創業教育質量評價體系，試點開展高校創新創業質量評價已納入教育部2019年工作要點。當前，針對創新創業教育質量尚未出臺專業性的規范或標準，不同高校對創新創業教育概念認識模糊、思路不清，對創業教育涉及的專業用語的理解也是大相徑庭，說法不一，從而導致高校對創業教育概念內涵把握不準確、不完整等問題的出現。國家、各地各部門、各高校紛紛出臺了許多推進創新創業的政策和制度文件，然而，作為高等教育教學的一個模塊，高校創業教育也涉及大量的規范和標準，包括創業教育術語標準、創業理論。實踐課程標準以及涉及師資、平臺及社會支持系統支持創業教育的指導性標準等。高校在創業教育生態質量標準建設方面尚處于空白，概念術語滿天飛，概念選擇性理解和概念體系缺失等問題突出。

（3）大學生創業意識不強，校園創業文化氛圍不濃。受傳統文化的影響，知足常樂、小富即安的思想在社會仍普遍存在，大學生勇于冒險、敢于創業的熱情總體不高。在國內，允許、包容創業失敗的社會氛圍尚未形成，崇尚創業、鼓勵創業的文化要素在校徽校標、校歌校訓、教風學風以及道路樓宇等精神和物質文化建設中涉及較少，校園創業文化氛圍不濃。此外，受教育模式和個體發展定位的影響，大學生創業意識、創業精神和創業能力普遍不強。一方面，受到專業教育的定勢束縛，鼓勵跨專業選課的完全學分制模式在大多數高校未能有效推進，學生在經濟金融、管理、市場營銷、溝通表達、理財等方面的能力普遍不足，缺乏成本、市場與管理的理念及經驗；另一方面，長期受到應試教育的影響，高校大學生普遍缺乏自我探索的勇氣與精神，創新動力不足，創業知識和能力的欠缺致使其創業意識不強。

（4）創業教育支撐及服務能力不足。眾多高校缺乏整體設計，重視創業教育的口號喊得響，行之有效的舉措不多，其創業教育生態要素的協同合作不夠，未能形成合力。首先，創業教育多以零星開設幾門創業課程，舉辦幾場創業講座為主，創業教育師資力量薄弱，主要以輔導員兼職授課為主。其次，政府部門配合高校推進創業教育的力度不夠，很多政策落實不到位，鼓勵大學生創業的外部環境不濃。此外，校內外資源服務大學生創業的能力不足，相關市場主體尚不成熟，普遍存在專業化水平不高、精準服務水平偏低等問題，由政府主導設立的中介服務機構偏少，對接高校創新創業成果產業化轉化的政策紅利和激勵機制不夠，技術轉移的市場化運作機制還不完善。

3 沉浸式大學生創業教育生態系統構建思路

推進大學生創業教育決不能僅靠增加系列創業課程，舉辦更多創業競賽，召集更多機構、部門、人員參與創業服務，建設更多創業教育場所等，而是要以創業教育生態系統的視角加強頂層設計，突出目標導向，進一步建立健全機制體制，形成協同推進大學生創業教育的合力。沉浸式大學生創業教育生態系統的構建應立足學生中心的思想，堅持以德為先，以切實增強學生的創業意識、創業精神和創業能力為目標，進一步優化課程、師資、平臺、社會支持系統等資源配置，將創業教育融入人才培養的全過程，努力營造鼓勵創業、包容創業失敗的校園文化環境，要把學生是否積極參與創業活動，在其中全身心投入，并通過自我體驗、實踐、獲得有效反饋和自我滿足作為評價的主要依據。

3.1 樹立立德樹人貫穿于創業教育全過程的理念

習近平總書記勉勵廣大青年學子要扎根中國大地創新創業，明確提出樹立遠大理想、熱愛偉大祖國、擔當時代責任、勇于砥礪奮斗、練就過硬本領、錘煉品德修為六點希望，廣大青年要在創新創業中增長才干，練就本領，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，堅持中國共產黨的領導，同人民一道，實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。高校推進大學生創業教育，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終將立德教育放在首要位置，并貫穿到創業教育理論與實踐環節的全過程。德，是人的靈魂。自古有云：“有才無德是小人，無才有德是君子，德才兼備是圣賢”。培養高素質創業人才，首要條件是立德，要加強大學生人生觀、世界觀和價值觀教育，當下已然不是“兩耳不聞窗外事”的時代了，大學生在掌握專業知識和技能的同時，要多關心和了解國內外形勢與政策，要深刻領會新時期國家的大政方針，心中要永存為中國特色社會主義做出應有貢獻的抱負［11-13］。

3.2 營造濃厚的“雙創融合”校園創新創業文化環境

“創新”一詞來源于經濟范疇，實踐中被逐漸拓展到社會的各個領域，包括教育領域，其要義主要是指人們為產生價值而實施的一種開創性活動。“創業”一詞隸屬經濟學范疇，其要義是發現和捕捉商機并由此創造新的價值的活動。創新和創業本意相同，創新是創業的基礎，創業是創新的發展，是創新的一種特殊形態，是創新的目的與歸屬，即創新致于創業，創業基于創新。“雙創融合”校園創新創業文化環境是高校文化的特殊衍生品，具有很強的時代屬性，對學校師生的價值觀塑造、行為規范、校風學風及相應的制度、物質和精神環境等各種文化構成要素具有很強的指向性。基于“雙創融合”的校園創新創業文化建設要堅持以學生為中心，致力于激發學生想創業、敢創業、要創業的主觀意愿，要有鮮明的包容允許創業失敗的思想共識，其特征要充分體現“二元性”特點：①作為高校文化環境的子環境，高校創新創業教育文化環境具有整體性、教育性、多樣性和包容性等高校文化環境的共有特征。②在“雙創融合”視域下，高校創新創業教育文化環境要具有時代性、開放性、實踐性及統一性等個性特征。

3.3 構建“以生為本、多維融合”的創業教育生態系統

（1）三課融合，重構“深度參與”的創業教育課程體系。面向學生的深度參與，增強課程學習的自我掌控和友好體驗，一體化設計課程體系，注重創業教育、思想政治教育和專業教育三類課程的深度融合。要把德育教育擺在育人的突出位置，并使其貫穿于課程學習的全過程。要推進專業課程思政建設，在做好專業技能培養的基礎上，要結合專業特點加強倫理道德、法律法規、人文關懷、綠色環保、成本控制、誠實守信等教育。從目標取向看，創業教育課程要有深深的時代烙印，要面向國家創新發展的戰略需求，突出學生創業精神和創業能力的培養。從課程建設看，重點建設一批“團隊＋教材＋網課”的優質創業課程，要充分發揮“互聯網＋”的優勢，建設和購買一批內容質量高、教學效果好的MOOC、微課、通識課等在線課程。從課程內容看，創業教育課程體系應具有層次性，體現出由創業意識激發，到創業能力提升，再到創業實踐的層級化的特征。從授課方式看，創業課程授課應多采用自主探究、分組交流、合作學習等方式開展，使學生全程深度參與課程學習，并通過自我掌控增加學生學習過程的友好體驗，提高學習效率。

（2）產教融合，搭建多元化的創業教育訓練實踐載體。①以學生專業社團為載體搭建學生創業訓練的軟件平臺，專業社團建設應聚焦專業，突出學生中心、堅持能力導向，面向應用實踐，建立以學生自立、自為、自律為主要特征的一種新的學習方式。專業社團的運行重點激發學生創業意識和精神，培養6個方面的能力素質，即提高自主學習、團隊協作、溝通表達、專業研究、項目管理、服務社會的能力等，專業社團模式可以吸引更多的學生積極參與其中，學生自主的活動參與模式，可以大大提高學生參與活動的投入程度。②整合校內外資源，建設集創新訓練、創新成果轉化、創業成果孵化為一體的硬件平臺。校內建設“1＋N”一站式校園創客空間，即依托校內大學生創業園的孵化轉化主體功能，將分布在各二級學院，基于專業實驗室建立的大學生科技創新訓練平臺統一納入創業園集中管理，引導更多大學生把創新成果轉化為創業訓練項目。此外，應積極對接區域大學科技園，建設創客苗圃，為學生創業訓練和創業成果孵化爭取場地和技術服務，為大學生創業項目路演、創新創業成果推介提供支持，為大學生及時了解政策和行業信息、學習積累行業經驗、尋找合作伙伴和創業投資人創造良好條件。

（3）專兼結合，培育能力勝任型創業教育師資隊伍。①促進校內教師創業教學能力的提升。要充分發揮教師教學發展中心作用，將提高教師積累豐富的創業知識，掌握先進的創業方法，積極投身創業教育的熱情等納入教師崗前培訓、業務能力提高的重要內容。沉浸式創業教育的核心要義是使學生積極參與創業課程學習和訓練，并全身心投入其中，要充分體現學生對其過程的自我掌控，從而獲得學習的滿足感，關鍵在教師。要通過專項研修、定期培訓交流等方式，強化創業項目選擇、掌握創業方法、撰寫創業計劃書等能力，培育教師指導學生創業的勝任力。要把教師參與指導大學生創業和實踐成效納入職稱評審、評獎評優、績效分配等環節，以吸引更多優秀師資從事學生創業指導。②加強校外兼職導師隊伍建設。校外兼職創業導師通過親身經歷，以身說法，可以增強學生創業訓練和實踐的體驗效果，設立校外導師工作坊，聘請一批以風險投資人、職業經理人、創業大賽評審專家、自主創業成功校友等為主的校外兼職創業導師，就團隊搭建、競品分析、盈利預測、風險控制等方面對大學生創業開展體驗式指導，并通過預先制定的兼職教師標準、動態管理辦法等，動態優化校外兼職導師庫，以保證創業教育教學和實踐指導的質量和水平。

（4）資源整合，構建大學生創業教育的協作共同體。①進一步健全組織領導體系，把大學生創業教育納入學校事業發展的重要議事日程，應成立以分管校領導為組長，由教學、科研、人事、財務、宣傳、學生、共青團等條線負責人任成員的創新創業教育工作領導小組。有條件的應單獨建制成立創新創業學院，在創新創業教育工作領導小組的統一部署下，由創新創業教育學院總體推進和統籌協調工作開展。新時代呼喚復合型創新人才，要統籌資源配置，打破專業壁壘，鼓勵跨學科交叉融合培養創新創業人才；要政策鼓勵引導教師將科研成果轉化成創新創業項目，師生共同開展創新創業訓練和實踐；要統籌推進創新創業學科建設，成立創新創業教育專家委員會，指導推進創新創業方法、訓練平臺建設、討論式、探究式教學方法研究等；要樹立創新創業先進典型，發揮宣傳優勢，吸引更多師生投身創新創業熱潮。努力打造條線合作、部門聯動、多元協同的大學生創業教育協作共同體。②由學校、地方政府領導和知名企業家三方組成合作教育委員會，指導創業教育工作的開展。與之對接，設立“企業創新創業項目基金”搭建校企合作通道，培養學生解決復雜工程問題能力，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密結合。建設一批高質量、示范性的創新創業教育企業實踐基地，助力學校創新創業教育科學深入開展。有效開發、整合和聚集社會各類資源，構建校內多部門聯動、科教融通、校際協同、校地協同、校企協同的創業教育協同共同體［14-15］。

4 沉浸式大學生創業教育生態系統建設成效

順應時代訴求，做到以德為先，進一步夯實培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人的育人主陣地。建設沉浸式大學生創業教育生態系統，能進一步增強落實習近平新時代中國特色社會主義思想的認識自覺和行動自覺，扎根國情實際，引導廣大青年學子在創新創業中增長才干、錘煉意志，自覺踐行習近平總書記關于愛國、勵志、求真、力行的新時代優秀青年的殷切期望。此外，國務院總理李克強在2019年全國大眾創業萬眾創新活動周上指出，“雙創”是保持經濟平穩運行、長期向好基本面的重要保障；是加快新舊動能轉換，推動創新發展的重要抓手；是促進就業、保障民生、維護社會穩定的重要支撐，全面優化“雙創”生態環境，進一步提升“雙創”水平，能更好發揮“雙創”在穩就業、促創新、增強新動能方面的積極作用。

建設重在學生深度參與的創業教育課程，能更好發揮課堂主陣地，課程主渠道作用，大學生創業意識、創業精神得到進一步加強。沉浸式課堂和課程的顯著特征是充分利用情境、沉浸、角色、氣氛、情節、節奏的設計來讓學生融入教學環節本身當中來，隨著VR、AI的普及化應用，進一步豐富了沉浸式課堂和課程的內容，充分運用投影顯示、液晶顯示、LED顯示、觸控等數字化技術，突出＂展示＂效果，吸引學生注意力，并樂于投入其中，啟發式、交流式、互動式等實體課堂教學方式結合云課堂、云班課等虛擬課堂教學，能最大限度提高學生的主動參與、高度關注、傾情投入的效果，這種沉浸式創業教育課堂和課程，可以激發學生的參與動力和學習激情，大學生的創業精神和創業意識能得到有效加強。建設重在產教深度融合的多元協同的實踐訓練平臺，能更好發揮實踐平臺育人功能，提高大學生實踐動手能力和創業能力。突出學生自立、自為、自律為主要特征的創業教育實踐訓練平臺，使學生在每一項實踐訓練任務和活動中，都能實現自我設計、自我控制、自我檢驗、自我評價、自我反饋，實現了全過程都在學生個體的自我掌控之中，學生在其中最終能實現最大限度的自我滿足，這種沉浸式的實踐訓練內容和方式，做到了學生個體對明確的訓練目標和清晰的反饋能實現自我認知和掌控，學生實踐動手能力和創業能力能得到有效加強。

5 結 語

高校開展創業教育的核心是培養和提高大學生創業意識、創業精神、創業能力、動手能力和創業潛能，其顯著特征是堅持問題導向，著力解決大學生創業意識不強、高校創業氛圍不濃、大學生創業成效不足等現實問題。同時，作為高校人才培養環節的重要組成部分，加強創業教育也是推進人才培養模式改革的有益探索。為此，高校要結合自身人才培養定位要求，始終堅持社會主義辦學方向，順勢而為，加強頂層設計，以立德樹人為根本，將創業教育融入人才培養和學生活動的全過程，做到師生全員、全方位參與。堅持學生中心理念，以沉浸式創業教育課堂與課程建設為抓手，以學生自行選擇、自我感知、自覺參與的創業教育實踐訓練平臺建設為支撐，以師資隊伍及多元協同運行機制建設為保障，建立面向時代要求、突出學生自我滿足的創業教育方式，同時推進高校人才培養教育教學方式的改革與實踐，最終目標是構建一種新的創業教育生態系統，在此體系下培養具有創業能力強的創業者和創業潛能大的就業者。