化工專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)改革探究

劉丹丹，劉向遠(yuǎn)，馬 云

(皖西學(xué)院 電氣與光電工程學(xué)院，安徽 六安 237012)

大學(xué)物理是一門研究物質(zhì)相互作用和物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，大學(xué)物理課程是高等院校理工科專業(yè)必修課程。教學(xué)內(nèi)容包括經(jīng)典物理學(xué)和近代物理基礎(chǔ)知識，其中經(jīng)典力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)及光學(xué)等屬于經(jīng)典物理學(xué)范疇，近代物理基礎(chǔ)知識包括狹義相對論和量子力學(xué)等。具有內(nèi)容豐富、概念復(fù)雜，涉及建模、微積分等知識的特點(diǎn)，因此要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。再者，大學(xué)物理課程的教學(xué)研究方法及解決問題的思維方式是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要途經(jīng)。眾多調(diào)研表明，非理工科類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)覺得吃力，缺少學(xué)習(xí)的積極性。針對目前的現(xiàn)狀，本文以我校化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程為例，探討如何改革大學(xué)物理課程教學(xué)，提升化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段均不利于化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法

注重課本知識的傳遞以及偏重于教師主導(dǎo)型的教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣。教師一般采取直白敘述的教學(xué)方式，不能提高學(xué)生的積極性，對物理知識學(xué)習(xí)的探究精神和解決問題的方法不夠重視，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師單純的教給學(xué)生書本上現(xiàn)成結(jié)論并不能滿足社會對人才的要求，必須發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和創(chuàng)新能力適應(yīng)社會的發(fā)展。

1.2 不合理的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)物理課程教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成，課程內(nèi)容多，涉及的知識面廣，且與各行各業(yè)息息相關(guān)。其教學(xué)任務(wù)不僅要傳授給學(xué)生扎實(shí)的物理知識，更是要通過物理思想、物理思維培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問題的能力。由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)效果不理想，不能鍛煉學(xué)生的各方面的能力。

1.3 單一的教學(xué)評價(jià)體系

眾多高校采用平時(shí)成績和考試成績作為教學(xué)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能合理的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，尤其不適用應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程。再者，不同專業(yè)使用同一種考核方式，不能評價(jià)大學(xué)物理在不同專業(yè)學(xué)生上的應(yīng)用。

2 課程教學(xué)改革

以“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探究化工專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)的改革，對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行改革，力求在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉化工專業(yè)學(xué)生的各種能力。

2.1 實(shí)行“教學(xué)-科研”互促的教學(xué)模式

依據(jù)我校對化工專業(yè)采取“通識教育，厚基礎(chǔ)，寬口徑，分類培養(yǎng)” 專業(yè)教學(xué)管理模式的要求，結(jié)合“大學(xué)物理”課程以及化工專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出“教學(xué)-科研”互促的教學(xué)模式，即：將教學(xué)、科研有機(jī)的結(jié)合。科研促進(jìn)教學(xué)，結(jié)合科研，教師給出推進(jìn)的具體問題，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。考慮到不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，教師需要提前調(diào)研所帶專業(yè)領(lǐng)域的前言。例如，對于化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理，教師可以結(jié)合化工專業(yè)的最新科研成果，提出具有化工專業(yè)和大學(xué)物理相關(guān)的問題。

2.2 依據(jù)化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容是否具有吸引力，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，是決定教師能否教好一門課的前提。教學(xué)內(nèi)容主要源自教師選擇的教材。因此，選擇一本適合我校化工專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的教材非常重要，目前大學(xué)物理教材內(nèi)容過于陳舊，在大學(xué)物理課程教學(xué)中，需要依據(jù)不同專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)注重專業(yè)化教學(xué)；其次，結(jié)合我校化工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性特點(diǎn)，以及大學(xué)物理教學(xué)大綱以及課時(shí)安排，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍；最后，注重理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到使化工專業(yè)學(xué)生能掌握該門課程的基本知識和基本原理。

2.3 采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法

將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“上課-作業(yè)-復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變成以問題為主導(dǎo)式的啟發(fā)式教學(xué)，即采用提問、反問、設(shè)問等方式，提示、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對所講授內(nèi)容做由淺入深、由表及里思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展學(xué)生的思考空間；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，采取多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握重要的知識點(diǎn)并能將所學(xué)的知識融會貫通；在授課過程中，課前通過設(shè)問引起學(xué)生的興趣，課中引入化工專業(yè)的技術(shù)前言，課后布置調(diào)研或者論文等，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和溝通交流能力。

2.4 采用多管齊下的教學(xué)手段

“大學(xué)物理”課程的特點(diǎn)是知識面廣而多、涉及各行各業(yè)，如何讓化工專業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握基本內(nèi)容，有效的教學(xué)手段可以達(dá)到事倍功半的效果。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，可采取三種教學(xué)手段：首先，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段教學(xué)，例如，涉及到理論公式推導(dǎo)等可以配上傳統(tǒng)的板書方式，使學(xué)生充分的理解公式原理。第二，結(jié)合化工專業(yè)技術(shù)前言及大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，開展小組討論學(xué)習(xí)。以大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出化工專業(yè)相關(guān)的前言技術(shù)問題，開展風(fēng)暴式的討論學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅需要結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)理解問題，還需要調(diào)研與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)前言，提出解決問題的辦法和思路，并總結(jié)出自己的調(diào)研結(jié)果，最后進(jìn)行口頭匯報(bào)。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過微信、QQ等方式與學(xué)生保持互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、多媒體課件等，為學(xué)生提供一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)空間。

2.5 建立有效的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系不僅是對教師教學(xué)效果的量度，同時(shí)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估。學(xué)生評教、教師教學(xué)檢查、試卷分析、座談會等方式均是有效的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方式。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：一是學(xué)生自我評價(jià)，二是教師及學(xué)習(xí)小組成員評價(jià)。通過兩條評價(jià)方式，學(xué)生可以及時(shí)了解自己知識點(diǎn)的掌握程度，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)的修訂教學(xué)方式等。

3 結(jié)語

本文針對大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，提出了化工專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)改革思路。分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面做了相關(guān)的探索和實(shí)踐，對高校大學(xué)物理課程教學(xué)具有實(shí)際參考意義。但由于大學(xué)物理課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要在今后的教學(xué)中不斷地探索教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)化工專業(yè)專業(yè)化大學(xué)物理教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型。