基于應用型人才培養的鋼結構課程教學改革研究

董芳菲

（西京學院土木工程學院， 陜西 西安 710123）

0 引言

隨著鋼結構行業迅猛發展，對人才的需求量越來越大。但由于鋼結構課程傳統教學與實際工程存在嚴重的脫節滯后，導致鋼結構行業缺乏設計、施工、管理方面的專業技術人員和管理人員，嚴重阻礙了鋼結構的發展步伐。為了適應社會對鋼結構人才的需求，必須對鋼結構課程進行教學改革，以培養具有扎實理論知識和工程實踐能力的專業人才。

1 鋼結構課程傳統教學存在的問題

1.1 授課課時少

鋼結構課程內容豐富，涉及到的設計計算內容較多。而課程授課課時較少，部分內容無法深入展開，計算案例講解更為有限，更多的是以作業的形式要求學生課下練習，而學生上課聽得懂，下課做作業卻往往無從下手，對基本概念的認識仍是一知半解。

1.2 學生自主學習能力較弱

民辦高校學生基礎較弱，學習過程中對教師依賴大，課前自主預習、課后復習鞏固工作較難扎實落實，僅利用有限的課堂時間，難以將理論知識消化吸收。且學生缺少前后聯系、歸納總結的意識，難以將所學知識形成一個完整的知識體系。導致所學內容理解不夠深入，更難以做到靈活應用。

1.3 實踐教學不足

目前，土木工程專業實習更多面向的是混凝土結構工程，即便在鋼結構課程中安排有參觀實習，但課時有限，對學生來說也是走馬觀花，效果甚微，學生整體對鋼結構缺少更直觀的認識。實踐教學不足，進一步加大了理論教學的難度，比如在教學中涉及到的鋼結構連接內容較為抽象，學生缺少實踐經驗，對于節點連接難以想象建立其空間模型。

1.4 教師工程實踐經驗較為薄弱

目前，高校的年輕教師大部分都是從學校一畢業便走到了教師崗位，有著豐富的學習經歷，而社會實踐經歷較弱，授課教師往往具有較強的理論知識，而缺少工程實踐經驗。在教學中必然存在注重理論分析，而忽略實踐能力培養的現象，理論與實踐相結合便只是一句口號。

1.5 教學內容相對于工程實踐滯后

鋼結構行業發展迅速，新材料、新技術、新工藝、新型構件等不斷涌現，而教材內容更新滯后，部分內容陳舊，跟不上行業發展需求，導致學生所學知識與工程實踐脫節，畢業后無法適應工作崗位。

2 教學內容改革

鋼結構課程課時少，內容多的現狀一時半會難以改變，針對這一問題，唯有從教學內容入手來解決。堅持以“實用、夠用”為原則，以“滿足企業發展需求”為出發點精心設計課程教學內容。

2.1 突出重難點，優化教學內容

精講重難點，著重把基本的、重要的、困難的知識點講解清楚。鋼結構課程與前修課程聯系緊密，如在土木工程材料課程中已涉及到的鋼材力學性能，該部分內容可不講或少講。鋼結構所采用的基于近似概率的極限狀態設計法在工程荷載與可靠度設計原理中已重點講解，且同樣為混凝土結構課程的重點內容，該部分內容可對比混凝土結構簡單講授即可。

2.2 加強現行規范和工程實例教學

在教學中，應注重結合我國現行鋼結構規范中的條文理解運用教材中的理論知識，既有了整體思路和工程概念，也加強了對規范條文的理解。同時，教學中應以工程實例為背景，將知識點項目化，學生在完成項目的過程中，掌握實際工程所需的技能和素質。

2.3 與時俱進，更新教學內容

注重教學內容的更新，體現知識的基礎性和前沿性。教師應精心組織教學內容，將不斷涌現出的新的研究成果有針對性的引入教學中，使學生及時了解學科的發展動態。

3 教學模式改革

課堂教學應遵循以學生為主體，教師輔助引導的教育理念，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，適當運用現代教育技術，有效調動學生學習的積極性，提高教學效果。

3.1 建立網絡課程資源，實現線上與線下混合式教學

教學過程中可通過建設網絡課程資源，給學生提供良好的自學平臺。內容包括教學課件、重難點知識視頻、習題庫及工程案例庫等。對于教學中所涉及到的簡單易學的知識點，學生通過線上資源自學完成即可，平臺中可設置相應知識點測試環節以檢測學生學習效果。線上線下混合式教學可以節省課堂教學時間，給重難點內容留出足夠的教學空間。同時還有利于落實課前預習、課后鞏固的教學環節。

3.2 利用思維導圖幫助學生歸納總結

在傳統教學中，學生很難將所學知識點形成一個完整的知識體系，導致學過的內容很容易遺忘，前后知識混淆不清。教學中可以引導學生利用思維導圖將所學知識點按教學思路一步步深入展開，建立清晰的知識框架體系。通過這個過程，學生可以更容易的抓住學習主線，了解學習的層次和各部分知識的先后關聯，既有助于復習記憶所學知識，又將零散的知識點串成了一個完整的框架體系。

3.3 實現理論與實踐教學一體化

教學中，應注重培養學生分析問題、解決問題的能力，將理論教學和實踐教學相結合，適當增加現場和實驗教學環節，并注重將工程實例滲透到教學內容中，實現知識點項目化，以“項目作引導，任務為載體”組織項目實施。比如在進行鋼結構構件截面設計的教學中，結合具體的工程實例，引導學生按照明確設計目標—分析實現目標的設計方法及步驟—實施完成任務—總結反饋的思路完成整個設計任務。通過任務的完成，學生將所學相關知識點聯系起來形成一個知識體系并加以應用，有利于學生針對這類工程問題形成一個清晰的分析問題、解決問題的思路。

實現理論與實踐教學一體化的前提是教師的實踐能力和行業經歷，教師作為組織者、指導者、示范者和評價者，必須具有豐富的實踐經驗。高校應重視教師實踐能力的培養，制定相應政策鼓勵老師能夠深入企業進行掛職鍛煉，加強實踐能力的提升。同時，高校應加強實驗實訓基地建設，搭建師生實踐能力提升平臺。

3.4 注重過程性考核

傳統鋼結構課程以應試為主要考核方式，而過程性考核有所欠缺。這會導致存在部分學生忽視過程學習，而在期末考試前臨時抱佛腳，突擊復習也能順利通過考試的現象。同時，也會導致教學的盲目性，教師不能及時了解教學效果而做出改進，因而，應注重過程性考核。過程性考核可以包括學生線上自學、項目化教學中學生參與及完成情況、章節測試等內容。這樣一方面可以更為客觀的確定平時成績，另一方面教師也可以及時掌握教學效果，發現教學中所存在的問題，促進教學的改進和提高。

4 結語

鋼結構課程傳統教學存在授課課時少、學生自主學習能力弱、實踐教學不足、教師實踐經驗欠缺、教學內容滯后等諸多問題。為了培養適應鋼結構行業發展的應用型人才，應不斷優化并更新教學內容，并堅持以學生為主體，教師引導的教育理念，積極探索新的教學模式，讓學生由被動學習轉變為主動學習，不斷提高教學效果。