高中歷史教材新整合三部曲

李金發

摘 要：校本教材開發對于完善學校的課程體系，培養新世紀的創新人才，培養學生的可持續發展能力，有著積極意義。高中歷史教材校本教材開發整合正是為促進學生全面發展、提高學生學習效率和教師教學水平而進行，通過對教材的熟悉掌握、備課、課堂和學生實踐、再完善的環節下，不斷地深入整合，為學生發展提供更廣闊的空間，做到一切都以有利于學生的掌握和發展為最終目的。

關鍵詞：校本教材; 高中歷史; 教材整合; 學生發展

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-033-001

2001年教育部頒發的《中國基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）規定了我國實行國家、地方、學校課程管理體制。校本教材開發對于完善學校的課程體系，培養新世紀的創新人才，培養學生的可持續發展能力，有著積極意義。對此我不斷深思如何提升高中歷史校本教材開發對提升教學效率，也對目前我市所采用的高中歷史人教版教材進行再備課、上課實踐、再完善教學思路，希望能夠更有效整合教材資源，以提升教學效率。通過不斷的教學實踐，對人教版的合理性和科學性深有體會，但是如果從學生記憶和老師教學的角度來說，有一小部分的教材編排的內容可以靈活融合，以按照事件的線索、事件完整發展、選修插入必修等三部曲來展開教學，往往會取得更理想的效果，以期做到校本教材開發的最終目的，促進學生個性思維發展，利于學生理解掌握。

其一，按照事件線索來展開。指的是按照某個歷史事件線索或者矛盾來整理展開，對學生記憶和掌握知識的完整性具有很好的直觀效果。如在必修一政治史第一單元古代中國的政治制度中，講述了專制主義中央集權制度的確立和發展。專制主義中央集權制度的確立和發展又分為兩對矛盾展開：君權與相權、中央集權與地方分權，所以本單元第3課從漢至元政治制度的演變和第4課明清君主專制的加強就是圍繞這兩對矛盾來展開。人教版教材編排是第3課先講中央集權的發展和君主專制的演進，然后第4課再明清君主專制的加強，把皇權與相權矛盾分成兩課來講解，學生就相對而言比較難理清君主專制發展的完整框架和歷史發展趨勢。因此，如果把第3課和第4課的內容重新整理，按照皇權與相權矛盾、中央集權與地方分權矛盾的各自的線索脈絡來講解，如

第4課 中央集權與地方分權斗爭：漢武帝（推恩令、設刺史、酎金奪爵）;宋太祖（收精兵、削實權、制錢谷）;元朝（行省制度）。

第4課 皇權與相權斗爭：漢武帝（中外朝）;唐朝（三省六部制）宋太祖（二府三司）;元朝（中書省）;明朝（廢丞相、設內閣）;清朝（軍機處）。

教材這樣子整合學生思維就容易理清，也容易掌握和把握歷史事件的發展趨勢。在課堂實踐教學中，按照兩個矛盾線索來展開，學生掌握的情況要比正常教材實施教學的效果要好，并且在課堂實練之中，學生對相關試題的正確率要高。

其二，按照事件前后發展的完整性來展開。在歷史的教學中，經常會發現同一事件不同時間階段的發展，被放置到幾節課之中，而且中間穿插了一些同時期的事件進行講解，這樣學生對事情前后發展的完整性把握相對較難。如在必修三的第一單元中國傳統文化主流思想的演變，第1課先講述了先秦諸子百家的思想，第2、3、4課再著重講述儒家思想的發展歷程。教材按時間順序對各種思想進行描述，再對儒家思想發展進行展開，學生容易受到其他諸子百家思想的混淆，對儒家思想的發展就比較難形成一個完整的事件來把握，如把教材適當調整整合，先完整講述儒家的起源到發展、正統、危機、演進、批判繼承等一系列的發展歷程，再對其他諸子百家思想進行講述，如儒家思想發展：春秋：形成（孔子“仁”與“禮”）;戰國：發展（孟子、荀子“仁政”“禮法并施”）;秦朝：低潮（焚書坑儒）;西漢：正統（董仲舒“罷黜百家、獨尊儒術”）;魏晉南北朝：危機（佛道沖擊）;宋明：演進（宋明理學）;明清之際：批判發展（李贄、明末清初三大思想家時代特色的新思想體系）

諸子百家思想：《道家思想》《墨家思想》《法家思想》。

這樣學生對儒家思想的發展完整性掌握就有一個更清晰脈絡，對中國傳統主流思想儒家思想的掌握要深刻得多。

其三，將選修內容并入必修里面去講解。選修內容是對必修內容的補充和外延，所以必修和選修有很多的互補性，因此在講必修內容時，把選修的內容結合一起講述，對歷史發展的脈絡，更具完整性。在必修一第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流中，教材講述第12課甲午中日戰爭和八國聯軍侵華之后，就馬上到了第13課辛亥革命，中間重要的民主探索維新變法事件，就放到選修1第九單元戊戌變法去講解，這樣子學生難以把維新變法當作一個重要的民主探索去學習，并比較難把握中國近代民主探索形成一個完成的體系，也較難體現中國民主探索是一個循序漸進的過程。

第10課：鴉片戰爭，第11課：太平天國運動，第12課：甲午中日戰爭、維新變法、八國聯軍侵華，第13課：辛亥革命

因此，把選修內容并入到必修里面去講解，往往會起到事半功倍的作用，也加深學生對歷史發展體系的掌握。

經過不斷探索和思考，校本教材開發所對教學教材資源的整合，提高課程的適應性和實效性，為教師提供了專業發展的機會和條件。但是，所有的校本教材開發，資源適當新整合都必須對教材的熟悉掌握、備課、課堂和學生實踐、再完善的環節下，才能真正提升教學效率。高中歷史教材也正是在這個環節下不斷地深入整合，為學生發展提供更廣闊的空間，才能夠做到一切都以有利于學生的掌握和發展為最終目的。