點燃游戲的火苗

蘇月姣

摘 要：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動。在《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》中提到：游戲有利于培養幼兒的靈活性和創造性，這兩種特質對于幼兒在未來生活中應對突發事件或適應新環境都有著積極作用。

關鍵詞：幼兒游戲; 解決問題能力

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-095-001

幼兒在游戲中不斷地學習、探索、交往，因此幼兒在游戲中會出現千奇百怪的問題。幼兒當自己遇到問題一般會出現兩種狀態：1.能力較強，自我解決。2.能力較弱放棄或等你解決。那么，如何提高幼兒在游戲中解決問題能力呢？那么，就從深入幼兒的游戲中尋求支持策略。

案例一：沒有面條怎么辦

汐汐和愷愷的計劃是當媽媽和爸爸，寧寧也想參與他們，“今天我們給寶寶過生日”，愷愷：“給你吃蛋糕”，寧寧小聲嘀咕：“我過生日，吃面條”，汐汐：“可是，我們家里沒有面條，怎么辦？”他們幾個互相看看，都沒有辦法。“汐汐，老師帶你去轉一轉，看看哪個材料可以幫到你”，就在這時藝術區的彩泥和紙盤引起了她的興趣“用彩泥可以制作面條喔！”

案例分析：在游戲中，孩子們的游戲從計劃開始就是有主題式的并且，根據主題：給寶寶過生日，從而展開游戲的所有情節，游戲情節逐步復雜，當然孩子們的游戲經驗也得到了不斷的積累，在游戲中，兩位小客人口中的“生日面”不僅讓游戲情節更好的擴展開，但也讓家庭區的爸爸媽媽犯了愁或者說出現了無法解決的問題。

支持策略：看一看，獲得材料的幫助

在游戲中當幼兒出現無法解決的問題時，可以通過讓幼兒直觀觀察教室中所有安全的可操作材料，通過材料引發思考提升其解決問題的能力，從而支持幼兒獲得成功的經驗。在游戲中，幼兒在看一看，轉一轉的過程中，通過觀察、思考尋求能解決其問題的支持材料或替代材料，這樣就可以提高的幼兒解決問題的能力，還激發了幼兒想象創造的能力。

案例二：小刺猬沒有刺

涵涵的游戲計劃是在藝術區制作彩泥《小刺猬運果子》，涵涵先制作小蘋果。最后制作小刺猬時，涵涵有些為難，找好朋友幫忙，未果。“涵涵，有什么需要老師來幫助你嗎？”“小刺猬沒有刺，不能運蘋果”，這時，教師選出剪刀和牙簽“這兩個能幫助你嗎？”“哦，我可以用這個牙簽做小刺猬的刺，謝謝老師”“不用謝。”

案例分析：游戲中的幼兒能按照自己的計劃執行，不僅僅只是制作彩泥，而是具有一定故事性，同時當發現問題時能先自己思考尋找解決的辦法，涵涵長時間沒有找到相應的材料，來解決“小刺猬的刺”并且還去尋求了同伴的幫助。

支持策略：選一選，給幼兒兩個選擇

在觀察周圍環境材料后幼兒還是無法自己解決問題，教師可以介入直接的給幼兒兩個選擇，給幼兒兩個選擇不代表直接幫助他們解決，選擇的過程也是思考的過程，幼兒問題解決能力有強有弱，教師的介入應根據幼兒原有的經驗能力，從而幫助其得以提升。

案例三：擰不下的汽車零件

玩具區熱鬧非凡，今天琪琪的計劃是設計新型汽車，琪琪就將一筐汽車零件外殼搬到桌子上，便開始了她的組裝重創計劃，只見琪琪正在努力的將小汽車上的螺絲擰開，螺絲非常緊，她想了許多辦法，沒辦法后便直接來尋求老師幫助，老師只是為他稍微松了點，然后接下來的就讓他自己擰開。問題解決后，新設計的汽車馬上著手組裝……

案例分析：游戲中的琪琪游戲水平還是較強的，她不是僅僅按照圖示組裝汽車，而是有目的、有計劃的重新設計汽車。琪琪在游戲中遇到問題時，能自己想辦法嘗試解決，當然還能遷移生活經驗：敲一敲螺絲邊緣（這是和爸爸去汽車修理廠看到過）。當發現所有方法都無法解決時，能大膽地尋求成人的幫助。

支持策略：留一半，讓孩子繼續嘗試

在這個游戲中幼兒的問題是她的力氣無法擰開螺絲，所以需要成人的幫助，教師稍微幫她松了松，就是這樣的擰開一半，留一半，讓幼兒記得到幫助又獲得自我完成的成就感。所以不同的幼兒不同能力，遇到問題如果成人直接上手解決到底，那么幼兒在游戲中將會出現零發展的狀態。

我的思考：游戲，是幼兒自由意志的體現。教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。另外，海森高游戲中提到：為了讓孩子玩有意圖的游戲老師可以做四件事情：激發孩子的意圖、了解孩子的意圖、支持孩子的意圖、延伸孩子的意圖。那么，當孩子遇到困難時，教師適時的介入，并有方式的、促其能力提升的支持孩子的意圖，是非常重要的。除了以上案例中的三種方式：看一看、選一選、留一半。其實，根據幼兒的游戲還衍生出另外三種支持策略：

1.幫一幫，獲得同伴幫助

當幼兒遇到的問題其同伴有能力解決或者之前解決過，那可以讓幼兒去詢問同伴是否愿意幫忙共同解決，例如：欣欣今天在家庭區做客，家庭區十分擁擠，在此之前，書蕾想辦法自己去借了地墊找了空的場地進行照顧寶寶，所以教師提醒她：“欣欣，你可以問問書蕾有沒有辦法”尋求同伴的幫助是幼兒社會交往能力的體現，同伴的幫助對于幼兒來講是相互促進的過程。

2.問一問，你希望我怎么幫你

幼兒是游戲的主人，要讓幼兒在游戲中盡量參與并做決策，當遇到問題了我們教師可以詢問“你希望我怎么幫助你”，讓幼兒自己思考如何解決所遇到的問題，當其方法自己無法全面實施，教師應鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，師幼共同探討可行性，共同解決。

3.點一點，提示幼兒早期經驗

在游戲中恰當地運用幼兒的已有經驗，關注幼兒的自我經驗是提升幼兒解決問題的能力。例如：曦曦今天他的游戲計劃是當大廚師，甜點環節他開始著急“呀！今天的蛋糕上奶油沒有了怎么辦呀？”“曦曦，以前你不是用它（蘿卜）擠奶油的嘛？”簡單的提示不僅運用已有經驗解決了問題，而且讓幼兒的游戲得以繼續發展。

教師在幼兒每一次的游戲要通過觀察幼兒的游戲意圖、游戲能力強弱，環境材料支持等進行判斷是否介入、是否使用相適應的支持策略，提高幼兒解決問題的能力，不是撒手不管、任其發展，而是有方式的、針對性的、適合當下時機的。通過以上方式，案例中的問題得以有效解決，同時又從側面隱性的、逐步的在提高幼兒在游戲時遇到問題的解決能力。