給個舞臺，他就能閃亮

戴繼業

摘 要：學校通過“青年教師成長營”這一平臺，提高了青年教師的綜合素質，促進了我校素質教育全面的發展。

關鍵詞：學校現狀; 案例描述; 培養措施

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-178-001

我校是典型的農村學校，教師結構的極不平衡，呈現“兩多兩少”，即老齡教師多、代課教師多，骨干教師少、青年教師有主動發展愿望者少。加快青年教師成長發展步伐，成為我校教師隊伍建設中首要的工作。

一、基于成長的例證描述

以下以我校小學部青年教師毛老師為縮影，把我校青年教師從稚嫩走向成熟，從成熟走向成功的過程做一例證：

毛老師是原丹師數學專業畢業應聘來我校工作。學校安排他擔任中高年級雙班數學教師。參加工作之初不能很好的融入環境，一度有些失落，情緒不高，進而影響了他的教學工作。我們摒棄傳統的約束管理的模式，進行有效的引導式發展。首先從生活入手，加強關心。我們結合他的實際情況，多次與他座談，從情感上投入了很多關懷，使他在短時間內積極的融入到學校的新環境中。其次讓專業發展入心，加強引領。學校采取了“結對子”的形式進行培養。選配一名經驗豐富的老教師與毛老師結成一對。訂目標、議措施、帶業務、傳經驗。根據毛老師的教育教學水平，數學組的老教師經常與他針對某一課題進行一幫一備課;在備課中告訴他有些環節如何在課堂上實施，不同的班怎樣實施。另外，數學組每半月讓毛老師上一節校內公開課，摒棄原有的找問題方式，采用尋找亮點，發揮優勢的方法，結合毛老師的課堂大家對課堂的亮點進行挖掘與鼓勵，幫助他形成自信;同時積極引導他自己思考課堂上出現的問題，大家逐一分析，尋找策略，這樣一系列的互評互助很快就提高了毛老師的課堂教學能力，幫助他在較短的時間內站穩講臺。經過幾年的拼搏，2013年，毛老師迎來了教學生涯的收獲，在丹陽市組織的“小學數學青年教師新秀杯片級賽課”中，獲得‘第一名的好成績，之后又獲得丹陽市一等獎，還獲得了鎮江市二等獎。在學校的鼓勵下，他積極撰寫教育教學論文，已有10多篇論文獲獎。年底，他又被評為丹陽市“義務教育優質均衡特色發展”先進個人。

二、成于發展的理性分析

毛老師的“育才夢”在延續，他從一個沒有課堂經驗的大學畢業生，發展到現在的市先進教師。在青年教師培養上，我校正是基于目標、回歸本源、依托現場、共建愿景，讓青年教師擁有了平臺、收獲了自信、實現了主動，在教育教學發展上形成了自我的價值追求，為農村教育的高質量提供了原動力。

“筑夢”：讓“青年教師成長營”擁有“成長夢”

泥濘路上的奔馳，永遠跑不過高速路上的夏利。說明：“平臺很重要！”

青年教師是學校的未來，尤其需要搭建溝通、交流、幫扶、發展的平臺，在思想上關心、事業上激勵、發展上助力青年教師成就育才夢。為了切實提高他們的教育教學水平和職業道德修養，營造良好的學校文化和學校精神，后巷實驗學校成立了青年教師“成長營”，按教學年限，將青年教師分成兩組，入門期青年教師（1-2年）和發展期青年教師（3-5年），實施分層管理，分級培養。在管理中針對不同層級的青年教師，制定不同的發展目標和管理措施，入門期關注“應知應會”，發展期做好“個性呈現”，做到人盡其才，目標與愿望相互貼近，力求實際。真正為年輕教師發展創設空間和條件。

“追夢”：用“心理健康輔導”彈好“心態琴”

小驢問老驢：為啥咱們天天吃草，而奶牛頓頓精飼料？老驢嘆道：咱爺們靠腿吃飯，人家靠胸脯吃飯。說明：“心態很重要！”

“心有多大舞臺就有多大”，“夢就在前方”……為讓他們在付出中能享受到回報的快樂，我們經常以學校德才兼備的中老年教師為榜樣，用老教師對工作高度負責的感人事跡，喚醒和激發青年教師潛在的工作熱情，引導青年教師根據所教學科和自身實際，設計自我，規劃未來。另外，我們經常從青年教師自身的優勢出發，他們作為一種新生力量，思維敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，沒有固有的程式和僵化的觀念。這些獨特的優勢以及實現自我價值的強烈愿望，是促進教育教學特色發展的重要力量。因此，我們在青年教師心理健康輔導中，時刻注意調動和發揮他們的積極情緒，不隨意或盲目地打擊青年教師，時刻注意保護和扶持他們的工作積極性，引導他們不斷地健康成長起來。

“圓夢”：用“師徒結對傳幫帶”引好“發展渠”

你擁有再大再多的水桶，也不如有一個水龍頭。說明：“渠道很重要！”

不缺學歷缺經驗，是青年教師普遍面臨的問題。傳幫帶“結對子”工程是后巷實驗學校青年教師培養工作的一項傳統，也是個“水龍頭”。在師徒結對中，我們選擇了激“情”——導“教”——促“思”這樣一個基本途徑，來促使新教師“一年站穩講臺、三年初露頭角、五年成為骨干”。在激“情”上首先倡導對入門教師的呵護。多種方式經常性地進行引導、激勵，不斷強化青年教師的成才觀念和憂患意識，營造你追我趕的競爭氛圍。其次強化師徒結對的情感聯絡。積極提供時間和空間增加師徒互動，以此增強師傅的責任感和徒弟的成才意識，形成師徒同成長的發展機制。在導“教”上首先強調引領作用。在師傅選擇上突出道德引領和業務引領功能，在教學引導上關注教學常態，以“教學五認真”為抓手，要求結對教師做到“四重”，即思維上重啟發，方法上重探討，環節上重落實，行動上重反思。在促“思”上建構自我風格，引導師徒共同反思，消除思維的盲區，方式的誤區，真正為青年教師的成長引好“渠”。很多當年的被指導對象已成長為指導教師，其中8人被評為鎮校級以上教學骨干，5人成為學校管理骨干，活躍在科研、教學、管理的各條戰線上。

在實現自己夢想的同時，每一位青年教師為農村教育的優質均衡發展也奠定了一塊基石。總之，作為指導教師和教學的管理者，只有無私、真誠地愛護、關心、鼓勵、幫助、引導新教師，青年教師才會激活夢想，逐漸成長，進而較快地成為學校的中間力量和骨干力量。這是年輕教師和學校共同的責任和目標，這是一個雙贏的發展方向，更是一個雙贏的結果。