基于OBE理念的“社會科學基礎”課堂教學改革

宋春光 李文娟

（蘭州城市學院幼兒師范學院 甘肅 蘭州730020）

一、問題的提出

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，意為產出導向的教育，是目前指導我國高等教育改革與實踐的先進教育理念，同時也是當前高校師范類專業認證的核心理念之一，教育部教師司2017年頒發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》指出：我國高校師范類專業認證要以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。學生中心意在強調遵循師范生成長成才規律，以學生為中心來配置教育資源、組織課程和實施教學；產出導向意在強調以學生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，進行師范類專業人才培養質量的評價；持續改進意在強調對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，以評價結果推動教學改進，從而推動師范類專業人才培養質量的持續提升[1]。

“社會科學基礎”作為學前教育專業面對本科層次學生開設的一門通識必修課程，課程緊緊圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮課程思政的育人優勢,以理想信念教育為主線，以社會主義核心價值觀為引領,以全面提高學前教育專業人才培養為關鍵。該課程實施嚴格對標學前教育專業培養目標和畢業要求，旨在引導學生在認識社會科學重要性的基礎上，重點學習政治、文化、經濟、教育、城市化及人口問題等社會科學的主要內容，致力于提升學前教育專業學生的人文素養，全程滲透課程思政教育，以培養學前教育專業學生社會主義核心價值觀，為學前教育專業學生鞏固加深專業情意、不斷積累通識知識、持續提高專業技能、順利獲得執業能力提供有力的理論支撐和實踐幫助。

人文素養是學前教師職業素養的綜合體現，是幼兒園良好精神環境的重要組成部分，具有較高人文素養及相關知識與技能的學前教師對學前兒童具有啟蒙智慧、激發興趣、開拓眼界的熏染作用。較高的人文素養也為學前教師理解學前教育思想、開發生成課程、設計教育活動提供充沛養分，從這個意義上說人文素養是學前教師取得理想工作成效的綜合性專業保障[2]。

OBE理念倡導的教育模式是一種聚焦于學生學習能力和實踐能力的培養模式，其最大亮點是強調“學生中心”和“能力培養”，基于OBE“學生中心”“產出導向”理念的課堂教學改革，與我國師范類專業認證的基本理念不謀而合，對于發揮“社會科學基礎”這類通識課程的育人功效及推進高校學前教育專業課堂教學轉型和改革具有雙重現實意義。

二、OBE理念的課堂教學模式的特點

OBE理念倡導的課堂教學與傳統課堂教學的“教師中心”截然不同，其要求課堂教學活動、教學過程和課堂活動設計都要圍繞“學生中心”“能力培養”“產出導向”來展開，突出表現為以下六個特點：

（一）凸顯學生中心

我國高校師范類專業認證強調要求以“學生中心”來配置教育資源、組織課程和實施教學，為我們指明了高校學前教育專業課堂教學改革的方向，這就意味著高校學前教育專業的教師在課堂教學中不能固守傳統，一味以講授知識、灌輸知識為主，而應該將學科知識轉化為教育智慧，將學生視為學習活動的主體和核心要素，鼓勵、支持學生從以往的被動接受知識的學習狀態向主動學習、勤于思考、善于合作的學習狀態轉變，引導學生在這種真正的學習狀態中運用已有知識積極進行思考，大膽表達自己的想法，樂于與教師對話、與教材對話、與同伴對話、與現實對話、與內心對話，使學生主體意識得到最大限度的體現和發揮，從而實現和達成“學生中心”這一目標。

在凸顯學生中心的課堂教學模式中，教師的作用非但沒有減弱，反而愈發重要。這種重要性體現在教師在課堂教學中的角色由原來單一的講授者，變為了學生學習活動的引導者、支持者、促進者、合作者、觀察者，多種角色的轉變和擔當對教師能力提出了更高的要求，教學相長之中，對教師專業能力的提升和發展亦是很好的促進。

（二）凸顯任務中心

為了有效利用課堂時間，OBE理念的課堂教學模式以學習任務為中心，通過下達課堂學習任務，以任務驅動促使學生主動參與，合作學習，積極分享。例如在“中華文化”這一模塊的教學中，教師下達題為“感受傳統文化，彰顯文化自信”的小組合作任務：以小組為單位，按時間順序梳理出中國傳統節慶，制作出“中國傳統節慶圖”，并進行組間分享。此次學習任務的評價要點包括：小組合作分工到個人，個人承擔任務具體、明確；小組合作中注重協商、合作；“中國傳統節慶圖”構思巧妙，時間線索清晰；體現傳統節慶特征和中國元素；按時完成學習任務并以小組獨特的方式進行進行課堂分享；能在活動中感受到中華文化的輝煌燦爛，增強民族自信心和文化自信。這種凸顯任務中心的課堂教學模式，使學生心中有了明確的課堂學習達成目標，加之小組內部分工協作，最大限度地發揮了小組成員的各自優勢，在完成小組任務的過程中，學生不斷對已有知識進行梳理、整合，在運用知識的過程中不斷提升溝通、協商、交流、合作的能力，看似完成了一項小組學習任務，實則在學習過程中增強了知識運用能力，使學生達到了從知識掌握向能力提升的新階段。

（三）凸顯自我效能感的獲得

在OBE理念倡導的教育模式中，學生不再是被動的學習者，而是學習活動積極的參與者。在教師布置的小組合作學習中，不再有教師的知識灌輸，小組成員都是學習活動的主人，因為研討的問題沒有現成的答案，為了完成小組學習任務，小組成員分工協作，既要動手查找資料，又要動腦梳理線索，為了高質量完成小組任務，成員間不斷溝通、協商、交流，每個人都付出自己最大的努力，在全員參與、體驗和協作之中，每個人的價值都得以體現，學生的自我效能感油然而生。所謂“自我效能感”是指學生是否擁有“我能”的強烈確信。在小組學習活動中，小組成員因“我能”的強烈確信，不斷提升自我效能感，而自我效能感又反過來激發了學生的學習動機，在學習動機的持續作用下，小組成員進一步在合作中求得知識與技能，這樣一種良性循環使得小組學習活動得以扎扎實實地推進[3]。

（四）凸顯平等的師生關系

OBE理念的課堂教學模式，打破“師道尊嚴”的舊有理念，反對教師高高在上、夸夸其談式的講授，主張通過學習活動構建平等、民主的師生關系，教師不再是單純的知識的灌輸者，而是學習活動的指導者、支持者、合作者，教師放下身段走進學生學習小組的探究之中，俯下身來了解學生對所探究問題的把握情況，指導學生透過現象分析所探究事物的本質，支持學生對探究問題進行深入思考，幫助學生突破問題探究的瓶頸。在平等、民主的關系中教師幫助學生構建自身知識體系，促進學生提升能力，從而使學生真正學會學習、學會思辨、學會合作、學會發展。

（五）凸顯課外延伸

OBE理念的課堂教學打破原有教學時間的限制和空間的制約，將課堂教學延伸到課外。具體表現為：其一，教師將小組學習任務于課前發布在課程班級群中，學生利用課余時間先完成資料查閱與思考，將寶貴的課堂時間用于問題的研討和學習成果的組間分享，在課堂研討中著重訓練和提高學生的思辨能力，在組間分享中注重訓練和提升學生的邏輯整合能力和語言表達能力。其二，打破空間的制約。OBE理念的課堂教學不僅僅局限于教室和課堂的有限空間，教室之外的互聯網、閱覽室、圖書館、博物館都可以是學生學習社會科學知識的場所，這種超越時空的課外延伸，既可以培養學生隨時隨地學習的習慣，又有利于學生養成向生活學習、向社會學習、向實踐學習的意識。

（六）凸顯課程思政

“課程思政”是當前高校思想政治教育融入課程教學的創新實踐。“課程思政”以專業課程為有效教學活動載體，在“潤物無聲”的知識教育、能力培養中融入思想價值觀的引領。課程思政立足于“立德樹人”的教育使命，它不同于傳統灌輸式的思想政治教育，在課程教學活動中，通過多樣的形式、豐富的內容，將思想政治教育滲透到學生的學習活動之中，讓學生在專業學習過程中習得正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而樹立起正確的理想信念[4]。

課程思政的滲透要求高校教師要深入挖掘所教授課程中蘊含的思政元素,通過巧妙的教學活動設計,將思政元素融入課程學習活動之中,使學生在知識的學習過程中接受人生觀、價值觀和理想信念教育，使思政教育與知識學習融為一體，從而達到有效的價值引領的作用。例如在“社會科學基礎”文化模塊中，我們深挖中華傳統節慶這一思政元素，在本模塊的實踐活動中，我們設計出“幼兒園傳統節慶主題活動設計”這一小組合作任務，任務要求和活動評價要點如下：1.要求主題活動設計彰顯傳統與文化傳承。2.小組合作分工到個人，個人承擔任務具體、明確。3.在活動中感受到中華傳統節慶習俗的民族凝聚力，增強民族自豪感。4.將學習成果進行組間分享，在交流分享中提高語言表達能力。在此次小組合作實踐活動中，學生們通過查閱相關背景知識并運用有關中華傳統節慶的知識，結合見習周在幼兒園觀摩調查所掌握的節慶活動設計理念及思路，開展小組分工協作，分別從傳統節慶主題活動網絡圖的設計、與節慶相關的幼兒園領域活動設計、幼兒園環境創設、家園共育等方面入手進行小組實踐探究。在學習探究中，學生們將社科知識運用到幼兒園教育活動之中，既彰顯了中華傳統與文化傳承，又在實踐活動中深切感受到中華傳統節慶習俗帶來的民族凝聚力和民族自豪感。我們從“社會科學基礎”文化模塊中挖掘出的課程思政元素運用于課堂學習活動之中，于“潤物無聲”中達到了思政教育與知識學習、能力提升的有機融合，彰顯了課程資源中思政元素的深入挖掘和運用。

三、OBE理念的課堂教學模式實施要點

OBE理念的課堂教學模式順應社會發展對學前教育專業人才培養的最新要求，順應高校學前教育專業學生多樣發展的需求，其實施要點如下：

（一）教師觀念轉變是前提

當今，多元化的社會需求對學前教育專業人才培養提出了更高的要求和期待，然而，高校學前教育專業教師教育教學觀念滯后現象仍不容忽視，具體表現在對新時期本專業人才培養目標不清晰，課堂教學觀念陳舊，固守學科知識的講授，偏離了課程豐富的文化內涵和課程思政的育人價值，使課堂教學過程變成了唯教材、唯教師、唯標準答案、唯死記硬背的過程。改變此現象的有效手段就是要從根本上轉變教師的課堂教學觀念，樹立科學的教學觀，即以學生為中心，依托學生經驗和社會發展實際實施課堂教學，使課堂教學適應學生多樣發展的需求，注重產出導向，著力培養學生的學習能力、實踐能力和可持續發展的能力。

唯有觀念得以改變，才能使教師由原來高高在上的知識傳授者轉變為學生學習活動的支持者、促進者，由原來教材的被動執行者轉變為課堂教學活動的設計者和創造者，由原來的教育說教者轉變為身體力行的身教者，由原來學業成績的評價者轉變為學生發展的激勵者、陪伴者，由原來簡單的教書匠轉變為真正意義上的施教者。

（二）學習任務的設計是關鍵

學習任務的設計是學習活動開展的關鍵。學習任務的設計涉及以下三個方面：一是學習任務內容的選擇，這需要學前教育專業的教師依據國家課程標準，對標學前教育專業畢業要求，潛心設計課程的模塊內容，在有限的課堂教學時間內整合課程內容。二是學習任務難易程度的設定，學習任務難度過低，小組成員會因學習任務易于達成而喪失研討的興趣；學習任務難度過高，大多數小組成員會因為達不到要求而喪失學習探究的積極性，使得學習任務的探究完成只局限于少數個人能力較強的小組成員。適切的學習任務應該是難易程度適中，既兼顧大多數小組成員，又有利于能力較強的小組成員發揮引領作用。三是學習任務要求的明確，教師在宣布學習任務之時，需對學習任務做出明確的要求，唯有如此，小組成員才會明確各自責任和明晰目標，唯有如此，才能夠調動每一個小組成員學習積極性，唯有如此，教師在評價小組活動時，才能掌握明確的評價標準。

（三）小組合作學習是重點

OBE理念的課程教學模式注重“學生中心”，這里的學生指的是全體學生，換言之，“學生中心”不是圍繞個別能力強的學生展開課堂教學，學習活動的目的是為了促進全體學生的學習與發展。

小組合作學習中促進全體學生發展的操作要點，在于最大限度優化小組成員的分工與協作。下面就以“社會科學基礎”課程課堂教學活動為例，詳細闡述小組成員的協作情況。

1.秉承優化組合原則建立學習活動小組

建立學習小組是為后續充分的小組成員協作鋪設前提。所謂優化組合，就是依據上一學期學生綜合測評結果來組建學習小組，而不是單純以學生學業成績的高低為唯一標準評判學生的優劣，充分體現“學生中心”和能力培養的課程目標。

2.強調小組成員協作關系的平等性

在小組合作學習中，不設組長進行活動的組織，而是由學生根據學習任務和小組成員的個人特點，合理分配和領受個人任務，例如在“繪制中華傳統節慶圖”的小組學習活動中，由邏輯清晰的同學進行任務完成的總體設計，由文筆出眾的同學進行文案的撰寫，由美術技能強的同學執筆繪圖，由表達能力強的同學代表小組進行發表闡述，由組織能力強的同學進行溝通統籌，小組中的五個成員都在學習探究中找到了適合自己的位置，充分發揮每個人的優勢和特長，在學習探究中沒有閑人和旁觀者，每個人都能感受到自我價值的發揮和實現。小組中的每個成員彼此都是真正的合作者、協同者、互助者和促進者，彼此間相互鼓勵，共同分享任務完成的喜悅和成就感。

3.重視全員提升共同發展

在OBE理念的小組合作學習中，每個學習個體責任明確，任務的領受基于個人的特長和意愿，每個人對個體責任的完成有明確的認識和信心，在探究活動中充滿自信心和責任意識，一個學習活動的展開，促進的是每一個學習個體的提升，從而達到小組成員共同發展的課程培養目標。

基于OBE理念課堂教學改革重視對學前教育專業學生學習產出質量的前瞻性考量[4]，實施中強化課程思政、突出人文素養、關注人文精神、求得能力培養，使得學前教育專業人才培養目標與社會需求相匹配，從而真正實現了學前教育專業人才培養目標與課業目標的一致性。