初中語文寫作教學中情景教學的有效運用研究

邵雙權

初中語文教學中，寫作教學極為關鍵，反映了學生的語言組織能力和語文基本功底。在推行初中語文教學新課改的時代背景下，寫作教學中出現了行之有效的教學方法，如情景教學法等。初中語文寫作教學主張貼合學生生活實際，讓學生有所思，而后下筆有物，言之有情[1]。在傳統教學模式下，初中語文寫作教學按部就班，前期以摹寫為主，缺乏寫作的情景氛圍。隨著情景教學方法的完善，在初中語文寫作教學中運用情景教學，可以為寫作過程插上想象的翅膀。

一、初中語文寫作教學中面臨的主要問題

首先，從教師教學層面看，寫作教學主要延循內容課前設計、寫作要點講解照本宣科、不注重寫作環節的師生交流，導致初中語文寫作更多地呈現出學生閉門造車的特點。例如，由教師單方面確定作文題目，學生按照教師給出的模板開展寫作，學生的寫作積極性得不到調動，甚至對寫作產生畏懼及抗拒心理。其次，從學生學習層面看，對語文基礎知識不做貫通，不積累基本功，平時不主動練筆，作文寫作參考摹寫痕跡過重等現象較為常見。此外，學生將語文閱讀教學與語文寫作教學孤立或割裂，因閱讀量少，導致作文寫作中出現文筆阻滯問題，寫作能力遲遲得不到提高。

二、初中語文寫作教學中情景教學的運用

1.巧借情景激發學生的語文寫作興趣

初中語文寫作應在學生具備動機及靈感源泉的基礎上進行，在制定寫作教學題目時，要充分結合學生的心理特征，在寫作前營造情景[2]。教師可以借助多媒體教學設備，創設寫作的氛圍場景，讓學生直觀形象地了解并消化寫作基礎知識，重點對語文寫作的重難點進行講解。例如，在學習有關人物散文類的課文時，教師可以通過多媒體導入視頻及圖片，或者電視散文稿，讓學生快速進入情景，喚起同類情感，為寫作能力的提高打下基礎。

2.緊扣生活創設語文寫作情景

初中語文應與學生的實際生活體驗緊密結合，從生活中發現美，拓寬語文寫作素材的范圍，進而提高學生的寫作審美力[3]。例如，朱自清散文中的《春》，情景優美，情感細膩，文字中蘊藏感情。教師可以先讓學生對課文進行分析，領會作者的寫作角度及春景描繪技法。之后讓學生聯想身邊的大自然情景，親自走入其中，記錄春景，讓學生生發出用文字記錄情感體驗的動機。在此基礎上，教師再讓學生結合自身生活經驗，自己描述春夏秋冬四季景觀的差異，并進行專題隨筆訓練。比如將朱自清的《春》與老舍的《濟南的冬天》進行對比閱讀，體會兩大作家在景色描述上的表現手法，之后遷移到學生生活場景，對當地春天及冬天多思考多觀察，逐步展開摹寫，積累審美情感，鍛煉寫作技巧，提高寫作綜合能力。

3.結合文本增加學生寫作經驗

初中語文寫作中，學生感到無從下筆主要是由于情感體驗缺乏，文字與情感不能有效結合。學生在參與語文寫作時，應走出應付的心態，從心底迸發寫作欲望。要達到這一效果，從文本中找尋內在情感，與文本內容實現共情極有必要。教師應結合文本構建情景，找尋學生的情感訴求，給學生提供師生、生生、生本情感交流的通道。例如，讓學生通過日記的形式寫短文，根據課文內容，結合日常所見，代入文本角色，寫出自己的思考感悟。如此，學生的情感受到激發，文章更富情感，學生在寫作時就不會感到十分困難。

結語

初中語文寫作雖有一定章法可依，但最為關鍵的是要做到語帶感情。情景教學法與初中語文寫作的結合，有助于學生迸發寫作欲望，把握寫作技巧，是一種可以在初中語文實踐中推廣的有效教學策略。

參考文獻：

[1]郝仁貴.初中語文微寫作教學方法探討[J].新課程，2020，（37）：72.

[2]彭露.初中語文教學中開展寫作教學的策略[J].學周刊，2020，25（25）：63-64.

[3]蔡柳青.讓寫作更“時髦”——論初中語文寫作教學[J].新課程，2020，（36）：16-17.