場景閱讀：讓兒童與閱讀深度觸摸

長期以來，兒童和文本之間形成的是單向度關系，兒童閱讀學習過程中缺乏足夠的沉浸感。這無疑造成兒童和閱讀文本之間的隔閡，也使小學語文閱讀長期處于淺層次徘徊狀態。場景閱讀將根據文本內容，深度融合兒童既有的知識和生活經驗，借助兒童既有的認知能力、學習與生活經驗、技術手段等，營構出生動、直觀的閱讀場景，使兒童閱讀體驗變得更加豐潤起來，多種感官從“沉睡”狀態中“蘇醒”過來，從單向度閱讀向全息閱讀轉變。

一、營構導入場景，喚醒兒童深度觸摸期待

有效的導入設計，是閱讀課堂成功的開始。場景閱讀要充分利用導入環節，憑借兒童的生活經驗，并與問題載體有機聯姻，營構感性、激疑的場景，喚醒兒童深度觸摸文本的期待感，使兒童愿意觸摸，并獲得有效的情緒支持。

1.憑借生活經驗

兒童的生活經驗成為彌補兒童深度進入文本的重要憑借，作為教師要充分解讀兒童，尊重兒童的學情實際，善于借助兒童生活經驗之力，創設感性化、生活化導入場景，喚醒兒童深度觸摸的期待感。

如《霧在哪里》一課，一位教師在導入時這樣設計：用生動的語言說說一年四季中，當霧出現后，我們所生活的地方是怎樣的一幅情景，再說說你對“霧”這位自然使者的感情。在兒童交流的基礎上，教師引導兒童進入文本：小朋友們，你們描述的場景，有哪些與文本中的場景相似呢，請從課文中圈畫出來。

這個環節的導入設計，充分運用兒童的生活經驗，借助兒童生活經驗之力，幫助兒童自主營構霧時場景，激發了兒童深度觸摸的期待感；同時，又寓含語用訓練于其中，對兒童語言提出“生動化”的要求，強化了兒童語言運用的意識。

2.聯姻問題載體

問題一直以來是課堂教學的重要載體，有效的問題設計能夠引領兒童思維，推動閱讀課堂不斷深入。然而，小學語文閱讀教學中，問題設計還停留在“裸奔”階段，單一化的問題設計容易帶給兒童閱讀疲勞感。問題與場景聯姻則能夠有效扭轉這一現狀，利用場景感性化優勢，激發兒童問題探究的愿望。

如《難忘的潑水節》一課，教師首先利用多媒體展示潑水節的短視頻，并結合字幕向兒童介紹潑水節的有關知識，并與兒童進行有效的互動，讓兒童展示自主學習環節所收集到的有關潑水節的資料。最后，教師提出問題：為什么今年的潑水節如此“難忘”？它特殊在哪里呢？讓我們一起到《難忘的潑水節》中一探究竟吧。

該環節的導入設計，借助信息技術手段，還原潑水節的場景，將兒童帶到傣族潑水節現場，并結合字幕有機滲透潑水節相關知識介紹，賦予兒童交流和互動的機會，充分凸顯兒童的主體地位，拓展了兒童閱讀視野；最后，借助場景順勢拋出問題，讓兒童從場景中回歸文本，完成從生活場景到文本場景的轉換。

二、還原文本場景，引領兒童深度沉浸文本

小學語文教材選擇的文本貼近兒童認知起點，尤其是小學中低學段的文本選擇，注重閱讀文本與兒童的耦合。這就需要教師在實施閱讀教學時，能夠根據小學語文教材的選編特點，還原文本場景，讓兒童獲得全息體驗，引領兒童深度沉浸文本。

1.朗讀，走進文本場景

兒童與文本的深度觸摸之間有一個屏障，這個屏障就是文字，只有引領兒童跨越語言文字的屏障，兒童才能真正走進文本，與文本深度擁抱。然而，低年級兒童文字積累不足，這就加劇了兒童與文本觸摸的難度。朗讀是有效的方法，也是必不可少的方法之一。教師要善于借助多樣化的朗讀，引領兒童走進文本場景。

《黃山奇石》的教學，一位教師在示范課設計了這樣幾個朗讀環節:

【自讀入景】選擇自己喜歡的朗讀方式，自由地朗讀課文，說說課文展現了黃山奇石哪幾幅場景，用簡潔的語言進行概括。

【賽讀現景】選擇自己最喜歡的一幅黃山奇石場景，與同桌分享，并開展朗讀比賽，比一比，說一說，你最喜歡這幅場景的緣由。

兩重朗讀，層層深入，步步逼近文本場景。第一環節，采用自由朗讀，調動兒童朗讀經驗，完成對文本的整體感知；第二重朗讀，采用同桌比賽的方式，促進兒童朗讀互動，經驗相長；同時，又引發兒童對文本場景的深度把握，借助朗讀還原出自己最喜歡的場景，觸角進一步深入。

2.模擬，還原文本場景

《黃山奇石》一課，在兩重朗讀呈現出來時，本以為朗讀會戛然而止，然而這位教師又拋出第三重朗讀設計：

【演讀繪景】展示你的朗讀才華，將你最喜歡的場景采用表演式朗讀的方式表現出來，可以和小組伙伴進行合作，你來朗讀，他們來表演。

第三重朗讀，將朗讀與表演有機結合起來，并鼓勵小組成員參與到演讀中，這樣的設計讓人為之眼睛一亮，表演既發揮兒童的優勢，又實現對文本語言文字的轉換；小組成員的加入，又促進兒童之間的互動和智慧碰撞，從而將文本閱讀進一步深化，兒童借助表演和朗讀將文本場景得以還原出來，黃山石之“奇”也在多重朗讀和模擬中得以還原。

三、超越文本場景，引領兒童進行深度創造

文本閱讀最終的目的不是“接受”，而是在于“習得”，即兒童通過文本閱讀能夠有所得，有所獲。這就需要教師在實施場景閱讀時，基于文本場景又高于文本場景，引領兒童進行深度創造。

1.想象，超越文本場景

想象力是兒童開展語文閱讀學習活動的必備能力，閱讀也因想象力得以美麗。在語文閱讀教學設計中，教師要善于撬動兒童豐富的想象力，讓兒童能夠憑借文本場景進行深度閱讀，從而實現對文本場景的超越。

仍以《黃山奇石》為例，文章重點介紹了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等幾幅場景，在文章末尾一筆帶過的奇石景觀還有“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等。一位教師在教學時，扣住這簡筆帶過的幾幅景觀引導兒童展開想象，進行場景新構：借鑒你最喜歡的一幅黃山奇石場景寫法，發揮你的想象力，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一處奇石，描繪出奇石的動人場景。

該環節設計，既忠于文本場景，讓兒童從文本借鑒奇石描繪之法，又超越場景，讓兒童借鑒文本進行合理的想象，去創造新的場景。這樣的設計，有效實現讀寫相生、相長，既讓兒童捕捉到文本的精華，又在取舍中提高兒童語言鑒賞能力。

2.再創，生成應用場景

陶行知先生指出，兒童富有創造的潛能，這就需要教師充分尊重兒童創造潛能，給予兒童創造的機遇，在生成應用場景中實現兒童閱讀的深度跨域。

如《葡萄溝》的教學，在拓展環節，有一位教師進行了如下設計：讀完《葡萄溝》這篇文章，讓我們身臨其境，盛產的葡萄讓人垂涎欲滴。在我們的生活中也存在這樣美麗的地方，需要我們用生動的筆觸去描繪，讓那動人的場景再現出來。請模仿《葡萄溝》一文寫法特點，選擇你生活中一處動人場景，將它表現出來，如果愿意，你也可以插入一些圖畫。

新的應用場景，讓文本閱讀得以無限擴展，圖文結合中，兒童創造力也得以釋放。

無場景，無悅讀！