“互聯網+”背景下幼師英語教師職前培養模式探究

張 玉

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

一、研究背景

隨著“互聯網+”時代的到來，教育行業也邁進信息化時代。“互聯網+”與英語教育的融合推進了傳統英語教學的深層次變革。英語教學不再受到時間和空間的限制，教師和學生可以隨時隨地進行“線上線下”的學習和互動。所以，適應新生態的人才培養模式迫切需要建立起來。

其次，隨著家長對幼兒英語學習的重視，社會對幼兒英語教師的需求量也與日俱增。但是，很多幼兒英語教師無論是在專業能力，還是在英語教學水平上都無法滿足基本的教學需求，再加上教育主管部門沒有將幼兒英語教育納入到教學管理體系中，缺乏對幼兒英語教學的監管，也沒有一個合理的評價標準，一定程度上造成幼兒英語教育的無序發展。回顧近幾年關于幼兒英語教師培養模式的研究，有些是關于現象分析階段的研究，還有一部分是關于職后培訓方向的。總體來看，對高職院校的幼兒英語教師培養模式的研究相對比較缺乏。

二、研究的理論依據

（一）“互聯網+”背景簡述

“互聯網+英語教育”就是利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統英語教育的融合，這不僅僅是教育技術和手段的革新，更是對學習、教學、組織模式的改進及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。

（二）SPOC模式簡介

1.SPOC模式簡介

SPOC（Small Private Online Course），意為小規模限制在線課程，其基本流程是：課前“線上”預習，教師把一些視頻材料作為家庭作業布置給學生，然后在“線下”課堂教學中回答學生的問題。課程結束后可以實施“線上+線下”課后復習、測評以及信息反饋等。

三、基于SPOC 教學模式的高職幼兒英語人才培養模式的構建

（一）培養目標

在新的時代背景下，應致力于培養應用型的幼兒英語教師，能夠適應現代化的教學環境組織教學，有良好的語言基礎，有過硬的專業能力，還需要具備一定的師范技能和才藝，四管齊下才能達到新時代的標準。

（二）課程設置

課程設置應傾向于應用實踐型，在專業核心課程中強化語言的溝通和應用能力；在實踐技能課中強化學生的師范技能和專業素養的提升；在選修課中強化學生的才藝展示。建立和完善實踐教學體系，調整實踐技能課的比例和學時，優化考核標準。

（三）課堂教學

人才培養模式關鍵的實施途徑在于英語專業課堂教學。具體實施方法如下：

1.“線上”預習

在新的教學環境下，教師需要精心篩選適合學生水平的立體化教學資源。這些教學資源可以是微課，微視頻，演講，或者相關文化背景知識、圖片或數據等。教師制作完成后在“線上”發出通知或者在微信公眾號上推送教學資源，學生須在課前完成預習工作。

2.“線下”課堂

教師下達一節課的重點探究任務，一般以兩到三個中心問題為引導，學生根據這些問題以小組為單位進行討論，歸納總結形成小組意見。與此同時，教師需要深入到各個小組聆聽學生的討論，并給予一定的指導，特別要細心地照顧到學生的心理變化，盡最大努力把學生學習上的畏難情緒降到最低，或者轉化為學習動力。最后，教師根據學生的提問、討論中遇到最多的難題等實際情況，對重、難點知識進行講解和梳理，幫助學生更好地掌握這些知識。

3.“線上線下”復習

在課后復習階段，學生可以自由的選擇自己喜歡的方式提交作業。只要達到復習的目的，“線上”、“線下”都是值得提倡的。

（四）評價方式

新的教學評價模式是多角度、全方位、更客觀的。主要包括學生平時課堂表現、英語口試、師范技能的考核，才藝展示以及閉卷考試、職業證書等多種形式。

四、實驗效果

在“互聯網+”的大背景下，以SPOC教學模式為基礎的幼兒英語人才培養模式建立之后，課題組成員選取了2017 級英語專業幼兒教師方向的兩個平行班的學生分別作為實驗班和對照班，共60 名女生，年齡均在17-19 歲。把兩個班級2017 年-2018年上學期的期末英語口語成績作為前測，兩個班的英語口語平均分分別為71.6 和72.1。英語專業幼師方向的學生都是女生，所以這次選取的樣本均為女生。以上均說明所選取的兩個樣本并無太大差異。兩個班級由同一位教師任課，分別采用不同的教學模式，但是授課進度相同。實驗班采用SPOC教學模式，課前“線上”預習教師推送定向課程資源，“線下”課堂上以探究式學習為主，結合不同形式展示學習成果，課后布置“線上線下”多種形式的復習作業供學生選擇。而對照班仍然沿用傳統的人才培養模式和授課方式，課堂70%的時間為教師講解知識點或者篇章結構，30%的時間為講解課后練習題。實驗周期為一個學期，結果表明基于SPOC教學模式的高職幼兒英語人才培養模式優于傳統的人才培養模式，具體結果分析如下：

（一）人才培養目標和課程設置的優化改變了教學風氣

在“互聯網+”的新形勢下，市場對人才的需求越來越高，新的人才培養目標更加切合實際，符合社會的需要。課程設置以英語專業課程為主導，以師范技能培訓為主線，附帶開設才藝展示課程，這樣的調整使課程設置體系更加科學、合理，也更符合學生的要求。所以，教師覺得教的內容實用，教的也更有成就感。

（二）課堂教學模式和環境的改善提升了教學效果

SPOC 模式提倡的“線上”、“線下”的教學模式給學生的學習提供更大的便捷，在此基礎上建立的網絡學習平臺和微信學習群，實現了教學上的四個突破：突破時間限制、突破空間限制、突破內容的限制、突破人數的限制。新的教學模式給了教師自由發揮和施展個人才華的空間，讓教師更加主動的教學。教學越來越有趣，學生越來越喜歡課堂，在新的學習環境下學習更有動力，學生更愿意配合教師完成教學，對任課教師也產生了好感，從而改善了師生關系，無形之中提升了教學效果。

從學期末英語口語考試成績中可以看到，實驗班平均分為74.2，對照班成績為72.8 分，雖然只有1.4 分的差距，但可以表明實驗班的教學成效優于對照班。從期末調查問卷中可以得知，有86%的學生很滿意新的課堂教學模式，認為這種授課形式新穎，課堂輕松活躍，團隊合作可以取長補短，沒有太大的心理負擔，愿意配合老師的教學工作。

（三）被動變主動提高了學生的自主學習能力

經過一個學期的實驗，學生漸漸放下焦慮的心理，愿意和老師、同學一起克服學習上的困難。在“互聯網+”的大環境下，學生在課堂上體驗到了前所未有的自由和新鮮，學生用手機做作業、交作業。許多先進的教學軟件在課堂教學中運用，讓學生大開眼界，學習興趣大大提高，主動的投入到課堂活動中去。在新的教學環境的影響下，學生在學習中慢慢自信起來，學習也由被動變為主動，從而轉變了學習態度，改變了原有的學習方法，點燃了學習的激情，增強了自主學習的能力，在潛移默化中提高了學習的自信心和成就感。

從期末對學生的訪談中得知，86.7%的學生認為新的教學模式對自己學習英語很有幫助，他們提到新的課堂幫助他們改變了學習觀念和學習方法，讓他們更愿意學習。

（四）促進了幼兒英語課堂的教學改革

通過優化人才培養模式，更好的迎合了市場的需求。新的教學模式是課程教學改革的一次嘗試，打破了傳統的教學模式，取而代之的是充滿活力，高效互動的新型課堂。對教師來說，通過自學和教研室老師之間的研討會獲取了新的知識理論，重構了教學理念，打破了教材的束縛，學會用先進的教學軟件輔助課堂，采用“線上線下”相結合的教學方法，優化授課內容，使學生更自信、更獨立的完成學習任務。對學生來說，教師和課堂發生了積極的轉變，讓學生愛上學習，愿意學習，積極性大大提高，同樣促進了教學改革的進一步深化。

五、總結

在“互聯網+”的大背景下，以SPOC模式為理論依據，以“線上線下”相結合的新型教學模式能夠在一定程度上優化現有的高職幼兒英語人才培養模式，為幼兒英語教學注入新鮮的血液，從而有力地推動高職英語教學的改革和發展。