以圖導讀，為學生搭建“講故事”支架

顧 強

在低段語文課堂，“講故事”這一語文要素的訓練，有助于強化學生言語表達，提升語言結構的條理化，增強學生言語實踐能力。挖掘教材的圖示信息，“以圖導讀”，為學生“講故事”搭建學習支架。結合低段學情特點，在運用圖示方法導讀時，要遵循階梯式規律，循序漸進，不斷錘煉學生的言語思維。本文以二年級下冊第七單元童話故事為例，從中提煉圖示化信息，幫助學生講好故事，練就語言表達能力。

一、羅列故事人物及內容，構建有條理的圖示

在文本閱讀中，對于故事中涉及的人物較多時，想要將故事講得有條理，就需要我們能夠將故事中的人物、事件、重點內容進行整理成圖示結構，為“講故事”做支架。在《青蛙賣泥塘》中，青蛙對自己的爛泥塘不滿意，想要將爛泥塘賣掉。于是，豎起牌子“賣泥塘”。第一個買主是老牛，老牛對泥塘提出意見，希望周圍種些草。青蛙為了賣出去泥塘，自己采草籽，種草。第二年，青蛙又豎起牌子“賣泥塘”。第二個買主是野鴨，對泥塘提出意見，希望多些水。青蛙為了賣泥塘，找山泉，用竹竿引泉水。青蛙又豎起牌子“賣泥塘”，第三個買主是小鳥，提出要種樹的要求。第四個買主是蝴蝶，提出要種花的要求，第五個買主是小兔，提出要修路的要求，第六個買主是小猴，提出要蓋房子的要求，還有小狐貍等買主。青蛙為了賣泥塘，紛紛照做。最后，當所有的條件都做好后，青蛙突然愣住了，“這么好的地方，為什么要賣掉呢？”。于是，就不再賣泥塘了。我們通過對文本中所涉及的人物、對話進行羅列，用圖示方式，從青蛙與老牛、青蛙與野鴨、青蛙與小鳥、青蛙與蝴蝶、青蛙與小兔、青蛙與小猴等對話，就對話內容與青蛙的行為進行列舉，形成有條理的故事梗概。

在導讀時，提出青蛙要賣泥塘，都與哪些顧客展開對話？又為這些顧客做了哪些事情？我們以“青蛙賣泥塘”為中心點，分別向外延伸不同的買主，以及與買主對話的主要內容。如青蛙與老年對話，青蛙采集草籽，并在泥塘周圍種下小草；青蛙與野鴨對話，自己動手找水，為池塘灌足了水；青蛙與小鳥對話，又在池塘周圍栽種了樹。利用青蛙與不同動物的對話，增加相應的關鍵詞和內容，提醒學生能夠在講故事時，分清前后次序，讓故事講述更清晰明了。

二、梳理故事梗概，以圖示方式呈現“故事”要點

對于低年級學生而言，把一篇文本以故事的形式講出來，還是有一定難度的。教材中，通過文本閱讀，我們可以提煉關鍵點，將之串聯起來，構建“講故事”支架，讓學生能夠循著支架，來有條不紊的將故事講出來。接著，設置“講故事”任務，請同學們讀一讀、找一找，“大象”都說了哪些話？“大象”都遇到了誰？“大象”的想法為什么要改變？我們在黑板上畫出一棵樹，將本文中新學的字以“蘋果”的方式，掛在樹上。如“耷”“似”“咦”“扇”“豎”“舞”“竿”“煩”等。從這些文字中，我們可以詳細梳理故事的發展過程，并提煉對話要點。首先，我們從“耳朵”與“想法”兩個方面，“開始”時，大象遇到了小兔，與小兔展開對話，大象的耳朵是什么樣？大象的想法是什么？從文中可知，大象的耳朵是“耷拉”的，大象認為“生來就是這樣”；隨后，小兔說“我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定有病了”。

接著，大象又遇到了小羊，同樣都說大象的耳朵“耷拉”著。之后，又遇到“小鹿”“小馬”“小老鼠”，都說大象的耳朵是“耷拉”的。大象心里怎么想？大象覺得很不安，難道自己的耳朵真有毛??？想辦法將耳朵豎起來。大象做了什么事？大象在睡覺時，用竹竿將耳朵撐起了；但是有小蟲子飛進大象的耳朵，吵得它又頭痛，又心煩。最后，大象的耳朵怎么了？大象將耳朵“耷拉”下來，心想“人家是人家，我是我”。由此，我們可以從時間順序，圍繞大象的耳朵變化展開“講故事”支架，讓學生循著支架，增強言語表達欲望。

三、挖掘圖示信息，為“講故事”創設直觀化情境

在“講故事”指導中，既要講清故事內容，還要啟發學生展開想象。通過對課文圖示信息的挖掘，我們為“講故事”搭建直觀的學習支架。在《蜘蛛開店》中，蜘蛛都賣了些什么物品，都有哪些顧客來買物品？通過問題，讓學生結合文本閱讀，梳理并找出具體的貨物、顧客等信息。由此，我們在黑板上設定“蜘蛛開店”主題，提出質疑：蜘蛛想賣什么？開了哪些店？賣給了誰？結果如何？循著問題，讀文本，把握本文的主要內容，并圍繞“蜘蛛開店”，列出示意圖。在示意圖中，要指導學生抓住關鍵點。

比如，由“蜘蛛開店”，延伸第一條線，“賣口罩”，遇“河馬”。通過細讀文本，蜘蛛原本想一只口罩一元錢，但是顧客卻是河馬，河馬的嘴巴很大，口罩織了一整天。第二條線，由“蜘蛛開店”，延伸“賣圍巾”，但是，來的顧客卻是長頸鹿。再通過細讀文本，長頸鹿脖子很高，圍巾也需要很大，蜘蛛織了一星期。第三條線，由“蜘蛛開店”，延伸“賣襪子”，但是，來的顧客是蜈蚣，蜈蚣有四十二只腳，蜘蛛看到蜈蚣后，匆忙跑回網上，不再開店了。由此，我們可以根據課文，搭設直觀化示意圖。最后，對于蜘蛛與蜈蚣的對話，我們還可以延伸想象。請同學們想一想，蜘蛛到底有沒有給蜈蚣織襪子？請續編這個故事。“講故事”，對于低段學生，我們通過示意圖方式，幫助學生從關鍵信息中鋪陳故事支架，增進閱讀與理解，也讓學生從“講故事”中，將文本語言內化到言語表達實踐中。

四、利用關鍵詞作提示性問題，幫助學生講好故事

“講故事”怎樣才能更精彩？第一要敢講，第二要講清楚，第三要講完整，能夠將關鍵點講得很生動。以圖導讀教學，除了關注圖示制作外，教師還要善于把握關鍵性提示。如故事中，設置優美的詞句，讓故事聽起來更精彩。

在閱讀《小毛蟲》時，該文以擬人手法描寫小毛蟲從繭到蝶的變化過程。由于故事性不強，主要通過小毛蟲的內心獨白、實際行動，來告誡我們，要樂觀、要自信，要努力去做自己的事，才能獲得幸福和快樂。對該文的閱讀，如何為學生“講故事”提供圖示化導讀方法？利用提示性問題，從文中去思考：第一個問題，小毛蟲經歷了哪些變化？找出關鍵詞句，并將之圈畫起來。如從“小毛蟲”，過渡到“繭”，再過渡到“蝴蝶”。第二個問題，通過激發學生的好奇心，想想小毛蟲是如何變成蝴蝶的？對照全文，靜思默讀，請同學們思考，“小毛蟲化蝶的原因”是什么？“萬事萬物都有自己的規律，每個人都有自己該做的事情”。借助于關鍵詞句的提示，在學生“講故事”過程中，通過感性閱讀，上升到理性表達，從言語積累到表達訓練，讓學生從“講故事”中領悟故事的內涵。

總之，低年級學生“講故事”訓練，通過圖示化支架的引領，為學生梳理故事結構、把握故事要點和內容，展現故事細節與情感創造條件，也讓閱讀教學更有效。