基于文體特征的寓言教學策略

劉進榮 田 華

寓言主要通過一個獨立的小故事深入淺出地闡述富有勸誡性質的道理，故事的主角很多都是人格化的動物，情節雖然是虛構的，但是耐人回味。小學語文統編教材中選取了一些精彩的寓言故事，讓學生領略到了它以小見大，說理性強的特點。基于寓言結構簡單卻富有表現力的文體特征，教師應采取相應的策略來進行教學。

一、貼近生活經驗，消除認知障礙

從寓言內容可知，寓言故事與人們的生活緊密相連，是對各種生活經驗的高度概括，有的寓言故事流傳了好多年，仍然深受大家的喜愛。寓言也是小學生最喜歡閱讀的材料，如果引導學生貼近生活經驗去學習，讀懂每一個字詞，就能使他們產生更多想要閱讀寓言的愿望。

《坐井觀天》是統編教材二年級上冊的一篇課文，學生借助拼音很快就讀通了課文，但是課文中出現的生字有些“長”得比較相似，還需要教師給予點撥，幫助學生消除認知障礙。如教學“渴”和“喝”這兩個字，老師先讓大家回憶口渴時一種怎樣的感覺。學生有的說會感到喉嚨口感到很干，連吞咽口水都困難；有的說嘴唇會干裂開來，甚至會流血；有的說特別渴的時候連說話都會感到困難。結合學生的各種真切感受，師生共同總結出“口渴”是一種狀態，只有及時喝到水才能解決，因而“渴”的偏旁是“氵”。再讓學生說說自己口渴的時候是怎樣的一種表現，做一做喝水的動作，認識到只有張開嘴巴才能喝到水，因而“喝”的偏旁是“口”。還有“井沿”一詞有些學生可能沒有在生活中看到過，教師就在黑板上用簡筆畫畫出來，讓學生直觀地看到井沿就是井口的邊；“無邊無際”表示很大很大的意思，啟發學生想一想生活中還有哪些事物也是大得很呢，學生很快就想到了大海、沙漠、草地等，有的同學甚至想到了它的近義詞“一望無際”，收到了意想不到的教學效果。可見，讓學生結合生活經驗，暢談自己的感受，在最真切的體驗中加深所學字詞的印象。掃除生字新詞的認知障礙以后，學生就更樂意閱讀課文了。

二、結合寫作方法，感知矛盾沖突

寓言大多采用擬人和夸張的手法來敘述，擬人手法的使用讓故事中的主角都具有了人的語言和動作，富有親切感，有利于學生產生共鳴，夸張手法的使用則放大了主角的問題和缺點 ，有利于學生產生思想上的觸動。教學中結合寫作方法，仔細辨析人物之間的關系，能使學生更加清晰地感知寓言中的各種矛盾沖突。

《坐井觀天》除了第一自然段以外，其余都是小鳥和青蛙之間的簡短而又傳神的對話。青蛙認為天空只有井口那么大，而小鳥卻認為天空大得無邊無際，兩人的觀點截然不同，所以就引發了激烈的爭論。從青蛙所處的位置和生活經歷來看，它的觀點也不是信口胡謅的，它整天坐在井里，到過的地方只有井底，抬起頭來看到的天空的確只有井口那么大，所以非常自信。而小鳥生活在廣闊的天地里，看到過真正的天空，從它說話中所用的語氣詞“大得很哪！”中可以感知它說話是很有底氣的。引導學生讀一讀它們的第二次對話，體會其中的矛盾沖突。第三次對話時，青蛙笑了，小鳥也笑了，但是這兩個“笑”的意思相同嗎？“不會弄錯”一詞反映了青蛙的盲目自大，啟發學生想象青蛙“笑”的時候的心理活動，領悟出青蛙主要是因為自以為觀點正確而聽不進小鳥的勸告才會導致他弄錯了也不自知。小鳥的笑中有批評，也有善意的提醒，“你是弄錯了”中的“是”字重點強調了小鳥對青蛙觀點的批駁。課文中的青蛙和小鳥的所言所行，因為擬人手法的使用，學生都覺得非常易于理解，而夸張手法的運用將青蛙孤陋寡聞的缺點顯露無疑，易于學生深入思考，在相互矛盾的觀點中作出正確的判斷

三、豐富人物形象，把握表達用意

寓言故事的語言非常平實，通過語言、動作、神態等方面的直白描述來刻畫人物特點，很少采用“彩繪”的方法具體介紹文中人物的外貌特征，故事中的主角到底長啥樣，學生只能通過課文中的插圖來感知。如果在樹立人物外形特點上多下一點功夫，發揮想象，用語言文字描摹故事中的人物，會更加有利于學生理解寓言表達用意。

《坐井觀天》中有兩幅插圖，引導學生觀察圖畫，想象小鳥是從一百多里以外的地方飛來的，一路上經歷了很多事，它收集的信息是比較新潮的，眼界是比較開闊的，知識面是比較廣的，所以它的穿著打扮應該是比較時尚的，前衛的。讓學生小組交流，說說這樣的鳥應該會以怎樣的形象出現在井沿上，用一段話描述它的穿著打扮。而青蛙是天天坐在井里，從來沒有去過別的地方，它知道的信息就比較陳舊，知識面也比較狹窄，它的外形特征應該是比較落伍的，老土的。比如有的同學把小鳥設想為穿著一件色彩鮮艷的外衣，頭上還戴了一朵鮮花，說話的聲音清脆動聽，渾身上下充滿了活力；而青蛙身上穿的衣服永遠是墨綠色的，甚至有些地方都打了補丁，它說話的聲音雖然洪亮但非常粗笨，顯得老氣橫秋。通過這樣的語言描述，小鳥和青蛙的外形特征就變得豐富起來。再讓學生說說喜歡誰的穿著打扮，為什么，學生就能感悟出如果處在廣闊的天地中，見到的世面大，那么眼界就會變得開闊，而如果一直固步自封，那么所學到的知識就非常有限，而這正是寓言所要表達的意思。

四、交流延伸故事，深化寓言主題

寓言都會揭示一個深刻的道理，有的就出現在文章的最后，有的沒有出現在文中，需要學生自己去感悟其中的意味。純粹的說教只能讓學生似懂非懂，但是如果引入感興趣的話題，那么學生就會覺得這些寓言故事揭示的道理是和自己生活有關聯的，就會感到很有意義。

《坐井觀天》所要揭示的道理并沒有在課文的結尾明確地告訴大家，當結尾部分小鳥邀請青蛙跳出井口去看一看時，教師可以啟發學生：假如你就是這只一直坐在井底的青蛙，你會愿意做以前從來想都沒有想過的事嗎？有些學生大聲說愿意，因為這樣就能看到新世界中的新事物，就能知道好多好多以前不曾知道的事情；也有學生猶豫不決，不知道小鳥說的話是不是真的，也不知道有沒有勇氣去開辟一個新天地；還有學生說不愿意，青蛙已經坐在井里很久很久了，覺得生活安定已經很滿足了，沒有必要再去冒什么險了。教師順勢提問：“那你們愿意是像小鳥一樣見多識廣呢，還是想和青蛙一樣孤陋寡聞呢？”引導學生從自身的成長需要去認識寓意。最后讓學生進行角色表演“小鳥邀請青蛙出去看一看”的情景，一生扮小鳥，一生扮青蛙，通過表演青蛙跳出井口看到大千世界的新奇現象而驚訝不已的場面，只有站得高才能把問題看清楚的寓意表達出來。

基于寓言的文體特征去教學，不僅提高學生的識字能力和思考能力，培養了學生的想象能力和藝術鑒賞能力。寓言故事的趣味性和哲理性都很強，教師要充分利用它的獨特魅力，在說理教學中健全學生的思想品格，提高寓言的教學功能。