談閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練的契機(jī)

姚 娟

統(tǒng)編教材安排的口語交際活動每冊有四次，與原人教版教材相比數(shù)量上明顯減少了。因此，要想口語交際訓(xùn)練獲得應(yīng)有的效果，有必要適度增加口語交際的訓(xùn)練，這種增加并不是說要改變教材現(xiàn)有的編排，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)與口語交際結(jié)合的訓(xùn)練，是這種訓(xùn)練與讀寫結(jié)合訓(xùn)練一樣，既幫助學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，又能夠提供學(xué)生的口頭表達(dá)能力，獲得實(shí)實(shí)在在的雙贏。

一、借助復(fù)述，訓(xùn)練口語交際能力

復(fù)述是統(tǒng)編教材十分重視的一項(xiàng)閱讀能力，從二年級開始安排訓(xùn)練，指向的是把握文章主要內(nèi)容這一貫穿小學(xué)階段的的語文要素訓(xùn)練。復(fù)述通常是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課文故事或內(nèi)容根據(jù)一定的要求（或詳或略或具有創(chuàng)造性）適當(dāng)表達(dá)，也需要學(xué)生利用自己掌握的語言結(jié)構(gòu)對課文的各個(gè)段落、情節(jié)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行新的組合，最終用自己的語言加以表達(dá)。由此不難看出，復(fù)述最直接的形式是需要學(xué)生用口頭語言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)際上又是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，無形之中包含了口語交際訓(xùn)練。換言之，復(fù)述活動就是閱讀教學(xué)與口語交際活動相結(jié)合的有效形式之一。

如教學(xué)《在牛肚子旅行》，課后練習(xí)中有“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽”。在這一閱讀訓(xùn)練要求中，核心要求是把故事講給別人聽，實(shí)際上是一種詳細(xì)復(fù)述的要求；教師在引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練時(shí)，可以將“畫出它在牛肚子里旅行的路線”與本冊第一單元開展的口語交際訓(xùn)練要求（選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講；借助圖片或?qū)嵨镏v）結(jié)合起來。這樣，在具體的閱讀教學(xué)過程中，可以在學(xué)生完成紅頭在牛肚子里旅行的路線圖后，讓同桌學(xué)生互相說說自己最感興趣的是內(nèi)容是什么，然后以對方最感興趣的內(nèi)容為目標(biāo)，開展講故事與口語交際結(jié)合的訓(xùn)練。即在路線圖上圈出對方最感興趣的部分，想一想這部分內(nèi)容中所包括的重點(diǎn)情節(jié)是什么，有哪些人物語言，這些語言在表達(dá)時(shí)需要借助哪些提示語來表達(dá)青頭和紅頭之間的特別的關(guān)系，同時(shí)注意既要表達(dá)出在外面的青頭的機(jī)智、冷靜，又要表達(dá)出紅頭悶在牛肚子里的著急、難受，把這些內(nèi)容標(biāo)記在路線圖上適當(dāng)?shù)奈恢蒙希缓髮φ者@樣的路線圖，互相講述故事片段，并通過互相評價(jià)來幫助對方提高口語表達(dá)能力。之后，如果同桌所選擇的感興趣的內(nèi)容不同，那么互相換著再講一講；如果同桌所感興趣的內(nèi)容相同，可以再比一比誰講得出彩。經(jīng)過這樣的講故事訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人人參與，具有一定的挑戰(zhàn)性，而且與本冊口語交際要求相結(jié)合，雖然沒有講述整個(gè)故事，但在講述最感興趣的內(nèi)容中，形成了有代表性的感覺，也可以在閱讀過程中切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然也可以在最后組織全班學(xué)生開展一次講故事接龍活動，讓每個(gè)部分講得最好的學(xué)生合作把故事講出來。

二、巧用留白，訓(xùn)練口語交際能力

教材中的故事也是一種文學(xué)作品，具備使用留白來達(dá)到增加讀者想象空間的目的，也使文章顯得余味悠長。閱讀教學(xué)中，文本中的這種留白作為一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的藝術(shù)手段，經(jīng)常被教師用來開展想象補(bǔ)白訓(xùn)練。想象補(bǔ)白時(shí)需要學(xué)生對留白進(jìn)行合理的推測，是讀寫結(jié)合的最佳時(shí)機(jī)之一，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。實(shí)際上這種表達(dá)能力也包含口頭表達(dá)能力，由此可見，在閱讀教學(xué)中適時(shí)開展補(bǔ)白訓(xùn)練也是開展口語交際結(jié)合的有利時(shí)機(jī)，畢竟在寫之前，學(xué)生如果能夠通過口頭講補(bǔ)白的內(nèi)容有機(jī)加以表達(dá)，學(xué)生再寫起來就顯得水到渠成了。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，課文在第3自然段在圓明園昔日的輝煌時(shí)，詳細(xì)描述了園內(nèi)各種各樣的精美建筑，帶給人如臨其境的感覺，但在第4自然段介紹所“收藏的最珍貴的歷史文物”時(shí)，只用了一句話進(jìn)行概括：“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”。很顯然，這就是文本中一處極大的留白，時(shí)間跨度這么大，所收藏的文物又那么多，其中到底都是哪些東西可以稱得上是“珍貴的歷史文物”和“各種珍奇異寶”呢？一位教師在閱讀這一部分內(nèi)容時(shí)，讓借助互聯(lián)網(wǎng)一起查找相關(guān)內(nèi)容，再要求學(xué)生用第3自然段表達(dá)的形式進(jìn)行補(bǔ)白。通過互聯(lián)網(wǎng)多方搜集，學(xué)生獲得圓明園中曾經(jīng)收藏的珍貴的歷史文物、各種奇珍異寶有：文源閣收藏乾隆欽定《四庫全書》和康熙《古今圖書集成》各一部；青銅鎏金塔、銅鎏金象首、十二生肖獸首等。巴黎東方博物院中藏有圓明園玉印二方，一枚為青玉方印的“保合太和”，一枚為白玉方印的“圓明園印”等。學(xué)生從第3自然段中提取適宜的表達(dá)句式（如“有……也有……；有……也有……。”“如……；還有……如……”“不僅有……還有……”），將這些圓明園中的歷史文物和各種奇珍異寶，有機(jī)組合起來進(jìn)行補(bǔ)白表達(dá)，先訓(xùn)練口頭表達(dá)，再選擇重點(diǎn)寫下來。這樣不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)含的愛國主義感情教育，而且將閱讀、口語交際、寫作有機(jī)結(jié)合在一起，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

三、利用插圖，訓(xùn)練口語交際能力

課文中的插圖是教材的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是重要的教學(xué)資源，通常都是選擇文本內(nèi)容中最關(guān)鍵或突出的內(nèi)容加以形象化的表達(dá)。教師在教學(xué)中，如果僅僅用來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，實(shí)際是窄化了課文插圖的作用。因?yàn)榻?jīng)常插圖在以文字為主的課文中具有直觀形象的特點(diǎn)，在助力與閱讀理解之外，不僅可以用于學(xué)生仔細(xì)、有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，而且可以作為教學(xué)支架，幫助學(xué)生開展口語交際活動。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，課文中有描述故事情節(jié)的多幅精美插圖，在課后練習(xí)2中，出現(xiàn)了精簡版的插圖，并要求“按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”。對于低年級的學(xué)生來說，講比較長的故事存在一定的困難。因此，這種借助插圖內(nèi)容來訓(xùn)練講故事可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合開展口語交際活動。教師需要關(guān)注本單元安排的口語交際訓(xùn)練要求，即“吐字要清晰”和“有不明白的地方，要有禮貌地問”。在借助練習(xí)題中提供的五幅圖片作為支架講故事時(shí)，教師可選擇其中的第二幅圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的第一幅精美插圖，想一想與之相關(guān)的課文內(nèi)容，尤其要注意小蝌蚪在向鯉魚阿姨詢問時(shí)的禮貌表達(dá)，以此落實(shí)本單元口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，至于吐字清晰，則可以放在講述故事之中適時(shí)提出，需要對一些吐字不夠清晰的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，請吐字清晰的學(xué)生作示范講述，讓其跟著練習(xí)那些難以講述清晰的句子或內(nèi)容。之后，再讓同桌學(xué)生自己選擇一幅插圖進(jìn)行講故事，互相評價(jià)有沒有做到吐字清晰，有沒有注意有禮貌的表達(dá)。

總之，開展閱讀教學(xué)和口語交際活動相結(jié)合的訓(xùn)練，適合訓(xùn)練的契機(jī)是很多的，只要教師能夠抓住閱讀教學(xué)中語文要素學(xué)習(xí)和口語交際訓(xùn)練有共同的要求，并適時(shí)組織學(xué)生以口語交際活動助力閱讀教學(xué)，那么教師安排的口語訓(xùn)練就能夠更有效地得以落實(shí)。