讀寫融和，隨文練筆，得語用之法

楊惠芬

《語文課程標準》提出：“在小學語文教學中要重視寫作教學和閱讀教學、口語交際教學之間的關系，促使學生將閱讀和寫作、口語表達結合起來，全面地提高語文綜合能力。”所以在小學語文教學中要積極引導學生展開讀寫結合的活動，在閱讀后總結寫作經驗，運用在自己的創作中，這樣能讓學生提高語用能力。

一、重難點，再度創作，凸顯個性

在讀寫結合的活動中首先要找到語法、修辭等方面的重點或難點，引導學生積極閱讀課文的例句，從中總結出寫作方法，將其納入到自己的知識建構中，此后再結合這些重點和難點展現自主創作，注意凸顯出個性。

《松鼠》一文的難點在于掌握如何抓住特點描寫小動物的方法，思考如何能讓描寫更為生動。此時要結合重點引導學生閱讀課文，并思考：“文章認為松鼠的特點是什么？”學生提出：“漂亮、馴良、乖巧。”再引導學生思考寫作手法：“作者如何展現出松鼠的這些特點呢？”學生找到了具體的例子，如：“‘玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮’是展現松鼠漂亮的句子。”鼓勵學生對比分析：“為何不直接說‘尾巴松松的、長長的’，而要寫‘帽纓形的美麗的尾巴’？”學生認為這樣運用了比喻的手法，讓描寫更生動。此時鼓勵學生總結寫作重點，學生認為要先總結動物的特點，然后圍繞特點描寫，并適當使用修辭手法。學生在此基礎上展開仿寫，如有學生試著描寫“公雞”，用：“頭上頂著威風凜凜的將軍帽，身上披著五彩的戰袍”來形容，展現出了“公雞”威武、漂亮的特點。

在引導學生圍繞語法重點和難點展開訓練的時候要促使其注意單純模仿和創造性模仿的區別。要避免簡單的“依樣畫葫蘆”，而要總結出其中的精髓，展開有創意的模仿，寫出自己的獨特性。

二、困惑點，放飛想象，清晰細節

在閱讀作品的時候學生常常會發現一些困擾的地方，這造成他們理解有誤，或者產生彼此矛盾的觀點。在這個時候要引導學生展開想象，嘗試理清作品的細節信息。為了促使學生整理思路，鼓勵他們采用隨文練筆的形式，將自己對作品的理解寫下來，這樣學生的條理更明晰，理解更深刻。

學習《景陽岡》時，有學生感到困惑：“武松在得知有老虎后，為何不退回去，而是繼續前進，和老虎硬碰硬呢？”鼓勵學生結合武松的心理進行分析，抓住細節描寫探究其行為的合理性。學生發現：“武松覺得自己是一個英雄，所以不能讓別人看到自己懦弱的表現。”還有學生提出：“武松之前已經在店家的面前夸下了海口，認為就算真的有老虎也不會害怕，所以他現在也不好意思再回去了。”此時引導學生思考：“所以在描寫人物的時候要結合細節描寫展現人物的性格特點。”鼓勵學生將自己的感悟寫下來，并思考自己創作時如何體現人物心理。如有學生在文章中整理了思路，提出可以用心理、行為、外貌、語言等細節描寫展現人物。最后在實踐創作中寫了自己在同學面前夸下海口，說考試能得第一名，但是最后卻沒有得到名次，內心感到慌張、愧疚。寫清楚細節后，學生發現內容更生動，人物性格的展現也更真實。

結合困惑點展開讀寫結合的活動能讓學生充分體現出個性，因為每一個學生解決困惑的方式都有所不同，所以思路也不一樣。此時要組織學生進行作品交流，看看彼此的觀點存在哪些異同點。

三、疏漏點，借鑒寫法，小試牛刀

不少學生在閱讀的時候只注意理解文字表面的意思，但是卻疏于理解其中的深味，尤其容易忽略一些看似普通的寫作手法。在隨文練筆的過程中要鼓勵學生找到這些疏漏點，思考這里是否體現了作者獨有的匠心，并思考自己如何將這種手法用到創作中。學生發現，掌握了新的寫作手法后彌補了寫作知識上的漏洞，能讓作品的語言表達更精彩。

學習《海上日出》時，先分析一下學生的疏漏點是什么，以之為重點引導其展開仿寫。有不少學生在創作寫景類文章的時候，只是展現了看到的景物，但是卻忽略了將情感融入到作品中，展現內心變化。此時引導學生借鑒課文，嘗試從“太陽慢慢透出重圍”入手分析，說說為何要用“沖出重圍”來展現太陽。學生認為：“這樣能體現太陽經歷了很多磨難才終于沖了出來，表現了作者的贊嘆。”學生還發現，這和最后“這不是偉大的奇觀嗎”相互呼應。這樣學生便明白了要將景物描寫和情感融合在一起。此時引導他們展開隨文寫作的活動，學生試著展開創作：“我喜歡江南的竹林，這一桿桿碧綠的竹子如同刺向藍天的利劍一樣，讓我也體會到了竹子里凝聚的一身傲骨。”在這樣的創作中，學生也將情感融入了其中，將竹子比喻成堅貞不屈的人，體現出了對其的敬佩之情。

由于不少學生對自己的疏漏點關注不夠，所以教師要起到拋磚引玉的效果。要關注學生創作的作文，了解每一個學生的疏漏點是什么，然后結合他們的學情和文本的特點有針對性地組織其參加讀寫結合的活動，這樣能促使學生關注不足之處，思考如何自主發現缺陷，并借鑒彌補。

四、積累點，深度品鑒，批注評析

在讀寫結合的活動中還要引導學生積極展開資料積累，要嘗試尋找作品中的好詞好句，并圍繞其展開深入品析，體會到作品的精妙之處。要注意這里的積累不是單純地抄寫好詞好句，而要引導學生展開鑒賞，要鼓勵他們將批注評析結合到閱讀中，寫下對好詞好句的賞析，力求寫出與眾不同的觀點。

學習《三月桃花水》時，引導學生學習如何批注。在批注中要關注作品的修辭手法，注意其結構，說說給人怎樣的審美感受。如有學生圍繞“那細白的浪花，敲打著有節奏的鼓點……”這一段文字展開分析，認為：“這一段文字運用了比喻的手法，而且還用了排比的手法，展現了桃花水不同的聲音。”還有學生補充了批注，認為：“這段描寫展現了不同狀態的水聲，包括有節奏的聲音，轟響的聲音，輕柔的聲音，這正好和前面‘三月的桃花水，是春天的豎琴’相呼應。”還有學生從情感的角度入手批注，認為：“從這段文字中能看出作者十分喜歡桃花水，所以要用優美的語言贊美它。”在這樣一番批注后，學生體現了個性化理解，其審美賞析能力得到了提高。此后鼓勵學生用批注法分析自己創作的其他文章，回憶自己的缺點是什么，將修改后的文字標注在旁邊。通過這樣的活動，學生不僅提高了閱讀能力，還讓作文得以升格。

審美鑒賞和創造的能力也是語文核心素養的重要組成部分。若能以之為讀寫融合點，引導學生借助批注法寫下思維的閃光點，則有助于引導其調整思路，讓鑒賞更有品位。

在教學中要深入解讀教材，透徹地梳理其中的語用訓練點，并在課堂上結合學生的學情選擇合適的項目，引導其展開語用實踐活動。這樣能避免只重梳理而缺乏實踐的問題，能保證學生的語用訓練行之有效。