微課在數碼鋼琴集體教學中的應用探究

□ 黃 敏

在現有教學模式中，數碼鋼琴集體教學提高了工作效率，降低了教學成本，特有的分聲部合奏練習增加了趣味性的同時也極大提高了學生的積極性。但在實際教學中，我們也常常遇到學生參差不齊，進度快慢不一；對集體課認識度不夠，認為學不到什么知識和技能；教學形式和課時的限制，教師不能對學生回課作逐一的講解，使得學生不能被老師全面的了解和掌握，不能針對其問題詳細地點評，教師的指導局限與對學生共性的指導，很難做到量體裁衣、因材施教等問題，那么，我們能否應用微課的特性來解決這些困惑呢？

數碼鋼琴集體教學是傳統鋼琴教學與現代高新科學技術相結合而發展起來的一門新的鍵盤學習課程。它是在保留傳統鋼琴主要特點的基礎上，采用數字音頻采樣、數字處理、數碼科技等技術，并將各種多媒體技術融入到傳統鋼琴中而產生的現代高科技產物。與鋼琴相比，數碼鋼琴的鍵盤和音域與鋼琴一樣，同時又可對其他樂器的音色進行逼真模仿。數碼鋼琴的體積較小，重量較輕，占用空間不大，適宜集中排列使用，更方便在集體課教學中使用。它的教學模式，是集“傳統鋼琴教學”“現代科學技術”“集體課的形式”于一體的現代化教學模式。它吸取了傳統鋼琴音樂教育中正確有效的教育思想、教學原則和教學方法、教學手段，結合運用現代科學技術成果而進行的新型教育活動模式。數碼鋼琴集體課合理地解決了鋼琴教師師資的嚴重缺乏，一對一的鋼琴教學模式已不能滿足日益擴大的學生這一矛盾，為高校鋼琴教學開辟了一條嶄新的途徑。

微課 （Microlecture） 是指運用信息技術，按照認知規律呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。 微課的核心組成內容是課堂教學視頻，除此之外還包括與該教學主題相關的素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，各內容相結合共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。教學時間短，精準細化教學內容，以學生自主學習為主。

基于數碼鋼琴集體教學實際情況，結合微課特點，我們可以從以下幾個方面做一些嘗試。

一、精致設計 豐盈空間

學生程度參差不齊、進度快慢不一是教學中遇到的主要問題，也是教師最頭疼的問題。在實際教學模式中，盡管以分組教學、分程度教學為主，把程度相對一致的學生安排在一組，講解相同的知識點，解決相同的技術難點。但在一段時間后，學生的進度也會慢慢拉開，使得老師不能順利完成教學任務。

結合微課時間內容少針對性強的特點，我們可以在教學設計上進行片段化處理，把需講授的內容和示范彈奏音頻有針對性地按層次分段、分節、分技術難點進行一到兩分鐘的短視頻多錄制，導入教學軟件，在統一講解后，放到平臺上讓學生自由點擊循環播放收聽，這樣既可以有效減少學生在錯誤練習中浪費的時間，學習效率得到了較大提高，又可在課后隨時搜尋并改進，課上教師可以少講解，減少重復話語，學習者在聽完統一講解后如還不明白可以點擊視頻學習，完成一項點擊下一項，像打游戲過關一樣，既提高效率又充分調動了學習者的積極性。

二、豐富內容 提高效率

分聲部合奏課是數碼鋼琴集體課的一大優越，不同音色的分聲部配合，十幾人組成的樂隊，數碼鋼琴集體教學的特點發揮到極致，深受學習者的喜愛。但在課堂教學實際中，教師常常需要一個個聲部示范并指導，一節課像打仗一樣，往往還沒開始合成就已到下課時間，大大地降低了學習者的愉悅性和成就感。

利用微課我們提前設計短視頻做好各聲部知識點、要點，讓各聲部長帶領各成員根據視頻要點同時自主練習，教師現場機動指導，在有限的課堂時間內提高了學習效率的同時，也讓每位學習者在課堂上都有事可做有規可循，讓本亂糟糟各聲部打架的課堂變得相對安靜有序，有條不紊。

三、分層抽查 全面掌控

在數碼鋼琴集體授課中，由于教學形式的設制、課時的限制，逐一回課在課堂上是難以實現的，教師不能對學生回課作逐一的講解，使得學生不能被老師全面地了解和掌握，不能針對其問題一一詳細地點評，教師的指導局限與對學生共性的指導，很難做到量體裁衣、因材施教。

利用微課成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強的特點，我們可以要求學習者以錄頻的形式回課，老師根據學習者的層次進行線上分層抽查，在線上抽查的同時，老師要把問題歸類，突出的主要問題課上示范糾正總結。當然，我們也可把線上抽查和學習者分組抽查課上回課相結合，既讓學習者認真對待每次作業，也讓教師全面掌握了解學習者的學習進度和學習情況。

四、自主學習 強化訓練

在數碼鋼琴集體授課中，由于人數較多、課時的限制，學習者往認識度不高，往往容易造成集體課學不到什么知識技能的觀念，離開老師和課堂無法自主學習。

利用微課資源容量較小的特點，從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv 等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4 等） 上實現移動學習、“泛在學習”。利用微課供學習者自主學習課程，擴增自主學習資源，既是集體課，又是一對一的學習，讓課上教授和課后自主學習充分結合。

自主學習讓學生能夠在集體課中繼續保持前進的學習進度，而不能因為是集體課就浪費自己的學習資源。特別對于一些內向的后進學習者，課堂上越是要求反而越是達不到效果，讓他們課后靜靜地自主學習，慢慢地科學地跟上隊伍，既保護了他們的自尊心，又達到了教學目的。

五、拓展延伸 綜合提高

數碼鋼琴是依據傳統鋼琴的結構制作的，學生可以掌握鋼琴演奏的一些基本技法，如姿勢、指法、手指跑動的技巧、踏板的使用方法等等，但這僅僅是學到技法形式的一半。雖大多設置了Touch 鍵，但相比傳統鋼琴，鍵盤力度仍較輕，聲音相對缺乏層次，學生容易忽視對聲音音色的追求與控制，僅滿足對樂曲音符的彈奏，演奏過于平淡，如何化技為巧，也是我們需要思考的一個問題。

在教學中，教師可搭建微課欣賞平臺，結合教學內容，拓展欣賞、練習內容，多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。從聽覺入手，對比賞析傳統鋼琴與數碼鋼琴觸感音色差別，讓學生感知速度、力度、音色等音樂要素對音樂的影響，感受音樂的美，提高審美能力，用自身的體會調節對鍵盤的觸感。

我們還可以利用該平臺，對吃不飽的學生提出更高的音色要求，力求提高每位學習者的綜合音樂素養。

最后，數碼鋼琴集體教學和微課都是時代的產物，都需將各種多媒體技術和現代高新科學技術相結合，這對我們大多數教師來說是一次課堂教學的革新，也是一次挑戰，它要求我們對教學設計要更加精準，教學前準備更加完善。在網絡web2.0 時代，隨著信息與通迅技術快速發展，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。打破傳統教學模式都是為了高效地學習，讓師生共同成長。