提高初中英語作業質量的對策探究

呂小軍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）注重在培養學生學習興趣的基礎上提高他們的英語綜合運用能力，從而為其全面發展奠定基礎。英語作業作為教學中不可或缺的組成部分，是聯系教師、學生及家長的重要紐帶，其質量的高低對學生的英語學習影響重大。然而，在應試教育的壓力下，教師在英語作業布置方面還存在很多不足，重視作業的“量”而忽視作業的“質”，重視基礎知識鞏固而忽視綜合素質培養的情況依然普遍存在，以致學生英語學習的“高投入、低產出”問題十分突出，這不僅使他們承受了過重的作業負擔，還無助于激發其學習興趣和落實《課程標準》的學科育人要求。鑒于此，探討和研究提高初中英語作業質量的對策十分必要。

一、英語作業的概念及功能

（一）概念

作業在不同領域中具有不同的內涵。在教育領域，作業是指由教師設計和布置、由學生在課內或課外完成的學習活動。教師布置作業有較強的目的性，是為了達到一定的教學目標。具體到英語學科，作業是指教師為實現鞏固知識、鍛煉思維等特定英語教學目標而設計和布置的，由學生在課內或課外完成的學習活動。廣義的英語作業既包括在課堂上布置和完成的課內作業，又包括在課堂上布置、在課后完成的課外作業。狹義的英語作業則只包括課外作業。下面探討的英語作業指的是狹義的課外英語作業。

（二）功能

在新課標理念下，教師設計和布置的英語作業，通常應包括以下功能：

1.鞏固知識功能

此項功能是英語作業的基礎功能。英語作業必須具備鞏固知識功能，以重復訓練的方式幫助學生打好語言知識基礎，從而為其英語綜合運用能力的提升作好鋪墊。

2.培養習慣功能

從長遠來看，習慣對于學生的英語素養形成至關重要。教師設計和布置的英語作業應在實現當前教學目標的基礎上適應學生未來發展的要求，應有利于促進他們良好英語學習習慣的養成。

3.激發興趣功能

英語作業應能夠激發學生的興趣。這就要求教師在設計英語作業時關注影響學生興趣的因素，結合教學目標布置不同形式的作業，使他們在完成作業的同時產生英語學習興趣，形成后續學習的動力。

4.增強學習能力功能

英語作業應能夠促使學生利用不同的學習方法解決在學習中遇到的問題，掌握英語學習技巧，積累英語學習策略運用經驗，從而增強其英語自主學習能力。

5.促進個體發展功能

按照《課程標準》關注學生個體差異的教育理念，英語作業應符合班級整體學情，也應盡可能地符合每個學生的個體特點，在滿足他們整體英語學習需求的同時，最大限度地促進每個學生的發展。

二、初中英語作業布置中存在的問題

（一）作業量過多

在家長的教育理念中，衡量學校好壞、教師教學水平高低的重要標準是學生的考試成績和升學率。在學校的評價機制中，學生的考試成績同樣被視為教師教學成果的重要體現。出于以上原因，教師在布置英語作業時，將鞏固學生知識、提高學生成績作為首要目標，并通過安排大量記憶單詞、練習語法和句型、背誦教材課文等機械式的作業來實現上述目標，致使學生需要完成的英語作業量過多。不僅如此，有的教師為加強學生對知識的掌握，還會針對重點英語知識內容重復布置作業，這進一步加重了學生的作業負擔。

（二）作業的難度偏大

英語作業整體難度偏大在部分學校是客觀存在的。部分教師在布置英語作業時沒有充分考慮學情，以致英語作業在難易程度方面與實際學情不相符。例如，有的教師只顧及成績較好的學生而未過多考慮成績較差學生的英語能力，造成英語作業對成績較差的學生而言難度偏大；有的教師往往通過布置難度較大的作業以達到增強學生解題能力、提高其應試成績的目的，以致作業難度超出了學生的“最近發展區”；有的教師為了增加以后應對考試、統一復習的教學時間，便加快教學進度并相應地布置本應由以后學期安排的英語作業，以致學生在未牢固掌握基礎知識的情況下完成新的作業，變相增大了作業難度。

（三）作業的完成方式缺乏靈活性

從學生完成作業的角度來看，英語作業的完成方式較為單一，缺乏靈活性。相當一部分教師要求學生依靠自己的能力獨立完成作業，很少要求學生以其他方式完成。雖然這種作業完成方式具有一定的優點，如有助于增強學生對已學知識的掌握、提高他們的應試能力，以及作業完成情況能夠直接反映他們的英語學習水平等，但是其缺點也十分明顯，其中最突出的是無法培養學生的團隊精神、合作意識。而且，在學生不能獨立完成作業、缺少尋求幫助的經驗和能力的情況下，作業抄襲的現象可能會發生。顯然，這種作業完成方式與《課程標準》倡導的實踐、合作的學習方式不相符，需要教師改進。

（四）作業的內容不利于學生發展

在內容方面，英語作業的主要問題表現為結構不合理，缺乏趣味性，不利于學生的長遠發展。一方面，英語作業的內容結構不合理。為鍛煉應試技巧、提高考試成績，大多數教師布置的作業以書面作業為主，較少布置實踐、互動等其他類型的作業。有關數據顯示，英語書面作業的比重占全部作業的一半以上，遠超其他類型的英語作業。另一方面，英語作業的內容缺乏趣味性。教師布置的英語書面作業大多為練習題，包括的題目也基本是學生熟悉的選擇題、完形填空題及閱讀理解題等，目的是幫助他們復習、鞏固所學知識，基本沒有趣味性可言。英語作業的內容結構不合理，就無法提高學生的綜合能力；英語作業的內容缺乏趣味性，就無法激發學生的興趣，從長遠來看都不利于學生的發展。

三、提高初中英語作業質量的對策

（一）控制作業總量，增加作業完成時間

英語作業的量不是越多越好，教師應充分考慮學情，提高作業質量，控制作業總量，使布置的作業數量在滿足學生英語學習需求的同時，不加重其負擔。第一，與學生進行充分溝通。教師不能僅根據自己的主觀判斷確定英語作業的數量，還應考慮學生對作業的態度及實際完成能力。在布置英語作業前，教師應通過課堂談話、收集學生有關作業的書面意見等形式與他們進行溝通，了解他們對作業的態度及其實際完成能力，以此作為確定作業數量的依據。第二，合理增加作業完成時間。如果條件允許，教師應合理增加學生的作業完成時間，以減輕他們的壓力。例如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping時，教師為學生布置如下作業：（1）掌握本單元的shopping，shopkeeper，hate，wallet 等 必 背 詞 匯 ；（2）將“Mille can buy her a ruler.”“He is busy these days.”改為同義句；（3）結合教材第91頁插圖寫一篇有關shopping mall的英語短文。對于前兩項作業，教師可以要求學生在學習下一單元前完成；對于第三項作業，教師可以要求他們在下一單元教學結束前完成。在同等英語作業量的情況下，增加作業完成時間不僅可以減輕學生的負擔，還有助于他們高質量地完成作業，提高其知識掌握程度。

（二）控制作業難度，分層布置英語作業

英語作業難度偏大，不僅不會提高學生的學習成績，反而會挫傷他們的學習積極性。教師在布置英語作業時，應控制作業難度，使其與學生的實際學習能力相符合。第一，根據教材布置作業，進行適當拓展。學生的英語學習依靠教材，他們的英語知識來源于教材。因此，教師應根據、貼近教材布置英語作業，不能脫離、超越教材隨意布置過高難度的作業；并應按照“最近發展區”原則對基礎性作業進行適當拓展，將難度控制在合理范圍內，從而提高學生的英語能力。第二，分層布置英語作業。英語作業應符合學情，既要滿足英語成績較好學生的學習需求，又要符合英語成績較差學生的實際能力。教師可以采取分層布置作業的方式滿足不同層次學生的英語學習需求。在布置作業時，教師可以對學生進行分層，針對不同層次的學生布置難度不同的作業；也可以對作業進行分層，按照基礎必做型作業和提高選做型作業的模式讓學生選擇作業類別。例如，在教學了牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life Part B后，教師可以將班級學生按照英語成績分為兩個小組，分別布置難度不同的作業。對于英語成績較好的學生，可以要求他們寫一篇描述自己校園生活的英語短文；對于英語成績較差的學生，可以要求他們在“Where is your school?”“Are there any sport competitions or campusactivitiesin yourschool?”“Are your classmates friendly?”等問題的提示下完成描述自己校園生活英語短文的寫作。此外，教師還可以將本單元的作業分為必做作業和選做作業兩個部分，必做作業與前述給英語成績較差學生布置的作業相同，由全體學生完成；選做作業可以設計為要求學生對比教材中南希（Nancy）和約翰（John）校園生活的異同并寫一篇英語短文，由他們根據自身情況自主選擇。

（三）創新作業形式，培養學生合作能力

合作完成英語作業是培養學生團隊意識、合作能力的重要方式之一。教師在布置英語作業時，有必要增加作業的形式，不僅要布置需要獨立完成的英語作業，還要布置需要合作完成的英語作業（姜晶 2019）。第一，布置與其他同學合作完成的作業。同一班級的學生在英語學習內容、進度等方面具有相同特征，具備相互探討、合作的學習基礎。教師應關注同班學生之間的作業合作基礎，為其布置需要合作完成的英語作業。例如，在學習牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets時，教師可以為學生布置合作型作業。在對班級學生合理分組的基礎上，要求他們共同觀察組內同學家中、社區或動物園內的小動物，然后討論動物在外觀、習性等方面的特點，最后仿照課文寫一篇有關寵物的英語短文。第二，布置與其他人合作完成的作業。除了布置與班級同學合作完成的作業外，教師也可以布置與其他人合作或者由其他人員協助完成的作業。家長、鄰居及其他學科的教師等人都可以作為協助學生完成英語作業的選擇對象。例如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 2 Neighbors時，教師可以為學生布置由鄰居協助完成的英語作業，要求他們通過對同一社區的鄰居進行采訪，獲取他們的年齡、職業、運動愛好等信息，然后寫一篇英語短文。由其他人協助完成的英語作業雖然對于培養學生的合作能力作用有限，但可以促使他們獲得尋求幫助的技能和經驗。

（四）豐富作業內容，促進學生全面發展

單純的英語書面作業有助于提高學生的應試能力，但對于培養他們其他方面的英語能力及英語綜合運用能力意義不大。教師應豐富作業內容，優化作業結構，適當增加書面作業以外的其他類型的英語作業。第一，增加互動型作業。互動型作業是指作業內容可以師生、生生互動的方式呈現的作業，包括角色扮演、演講或者辯論、情境設計等。互動型作業對于發展學生的英語思維、口頭表達能力具有積極作用。例如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Amazing things時，教師可以布置情境設計型作業，要求學生根據課文聽力內容設計自己經歷過的類似對話場景，并向同學展示。又如，在教學牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals時，教師可以布置演講作業，讓學生思考野生動物保護的重要性及具體措施，并在班級發表看法。第二，增加實踐型作業。實踐型作業是指與學生社會實踐聯系緊密的作業，包括情況調查、素材收集、物品制作等。例如，在教學牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners時，教師可以布置物品制作作業，要求學生觀察生活中不同場所的文明提示語，并思考和制作相應的英語文明提示語。又如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping時，教師可以布置素材收集作業，要求學生收集、整理超市中常見物品的英文名稱，并與同學進行交流和分享。實踐型作業對于發展學生的英語應用能力具有重要作用，能夠提升學生的綜合語言運用能力。

結束語

綜上所述，英語作業質量是教師教學能力的反映，是學生高效學習英語的保證。在實際教學中，教師無論是通過增加作業量還是增加作業難度提高學生成績都是不科學的，而應從解決影響作業質量的實際問題著手，不斷發揮英語作業的育人功能，不斷提升英語作業的質量，從而提高學生的學習成績，培養他們的英語綜合運用能力。