支架式教學理論視角下的高中英語寫作細節添加探究

羅新亮

引言

寫作一直是高中英語教學中最薄弱的一環。為了應付高考，學生經常進行突擊性的寫作練習，以掌握一些英語寫作套路。高考英語全國卷“書面表達”的題目要求中寫道：“可以適當增加細節，以使行文連貫?！钡趯嶋H寫作時，學生由于缺乏真正的交際意愿，無話可說，往往胡拼亂湊，導致作文詞不成句，甚至難以成篇，信息傳遞不清楚，行文邏輯性和連貫性不強，不會添加或者亂添加細節的現象普遍存在。出現這種現象的原因之一在于很多教師過于看中作文“成品”，而對寫作“過程”重視程度不夠，且批改方式陳舊。因此，如何有效促進學生英語語言的輸出和運用，使其書面表達連貫、有邏輯，完成交際任務，提高英語寫作能力，成為高中英語教師關注的話題。細節添加就是合理、連貫地把所給的寫作內容寫長，構建寫作意義，從而達到交際目的，順利完成交際任務。在這個過程中，學生不能沒有章法地隨意添加細節。高中英語教師應在支架式教學理論的指導下，對學生進行科學、嚴謹的寫作訓練，掃除他們的寫作心理障礙，加大他們的語言輸出量，使其產生成就感，這樣他們才能產出優質的長文章。

一、支架式教學的理論基礎及其基本教學環節

支架式教學的理論基礎是皮亞杰（Piaget）的建構主義思想和維果茨基（Vygotsky）的兒童發展理論及“最近發展區”概念（何克抗 1997）。支架原來指的是建筑行業中的腳手架，在支架式教學理論中，它被用來形象地描述一種教學方式：兒童的“學”是一個不斷建構自身的過程，而教師的“教”則是一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。支架式教學理論的核心在于教師提供恰當的概念框架幫助學生理解特定知識，建構知識意義。通過該概念框架，學生能夠逐漸獨立探索并解決問題，獨立建構意義。實施支架式教學，其關鍵在于進行合理的教學設計。學生的年齡特點、心理發展差異和英語水平的層次性都是教師在設計教學內容時需要關注的方面。教學設計既要注重教師的集體講解和個別輔導，又要發揮學生個體學習、小組合作學習的作用。

支架式教學一般由五個環節構成。首先，教師將學生引入特定的問題情境；其次，教師搭建支架，引導學生對相關主題進行探索；再次，教師讓學生獨立探索，選擇適合自己的方法，決定解決問題的策略，教師應允許學生有不同的解決策略；然后，教師與學生協作學習、共同協商，分享探索成就，在集思廣益的基礎上實現比較全面、準確的理解，完成對所學知識的意義建構；最后，教師進行效果評價，包括自我評價和集體評價（曹文海 2007）。教師應在寫前、寫中、寫后的各個環節為學生搭建“腳手架”，把寫作過程中復雜的任務加以分解，按照他們寫作水平的“最近發展區”，為其搭建適合的“腳手架”，形成以“搭建‘腳手架’—進入情境—獨立探索—評價”為基礎程序的支架式寫作教學模式（徐慧燕 2009）。

二、支架式教學理論指導下的高中英語寫作細節添加教學案例分析

（一）構思階段的支架式構思

在高中英語寫作教學中，教師不應直接給學生展示作文題，讓他們在沒有鋪墊的情況下直接開始寫作，而應加強對其構思能力的引導和培養，為他們創設寫作情境，搭建寫作支架，進行充分的熱身，作好充分的鋪墊。以下面的作文題為例：

請你代表你班同學給校長寫一封信，反映一下你校食堂的幾點問題，以引起學校重視，并針對問題提出兩條合理建議。

這篇作文無論從題材的把握還是內容的拓展上看，對學生都是一個很大的挑戰，所以合理引導他們進行構思有著重要作用。構思階段包含搭建“腳手架”、引入情境兩個教學環節（程松梅 2012）。在寫作前，首先，教師播放《舌尖上的中國》的視頻進行鋪墊，引導學生的美食審美觀念：色香味俱全。接著，教師讓學生對“什么是平衡、科學飲食”進行“頭腦風暴”，為引入上述主題寫作作好鋪墊。接著，教師明確寫作主題：反映自己學校食堂的問題，并提出建議。由于在寫作前學生已經探討了相關話題，所以他們對學校飯堂問題的反饋很有針對性，如“The kinds of food are few.”“The prices of dishes are so high that many of us can’t afford them.”“There are so few dishes to choose from，which is far from satisfactory.”“The food in the canteen tastes so bad that a lot of food is left and wasted.”。學生提出的以上問題都是寫作的支架素材，即陳述性知識的支架。在此基礎上，教師可以進一步幫助學生理清寫作思路，完善程序性知識的支架搭建。比如，教師可以提醒學生，提出的關于學校食堂的問題應有層次，如從學生角度到食堂角度，從健康角度到學習角度等。教師也可以提出解決問題的結構支架，如從學生、家長、教師、學校、社會的角度提出解決問題的方案，層層遞進，環環相扣，針對先前提出的問題提出相應的建議。

（二）寫作階段的支架式建構

在寫作過程中，教師是學生學習的引導者、組織者和參與者。寫作過程是學生在“支架”下的獨立探索（王榮 2010）。高考英語全國卷中的部分書面表達的寫作文本是書信。寫作這類文章時，教師應引導學生在信件的開頭與結尾，通過添加背景介紹、感謝、期待等內容，實現書信的交際功能，并使其交際功能更生動且有人情味。比如，要求給即將畢業的全體高三學生寫一封信，在信中建議他們在高考結束后的暑假能夠安排一些有意義的事做。寫作時，學生在開頭段落應開門見山地點出寫信的目的，讓讀者明白此信件的交際功能：Knowing it will be a long summer vacation before you are admitted to your dream universities，I am writing to offer you some suggestions on how to spend your summer vacation meaningfully.

在對書信的主體部分添加內容時，教師可以引導學生列出關鍵詞，將這些詞匯擴展成句子。以下面的作文題為例：

假使你是李華，你的英國筆友Henry最近來信，詢問你高考后的暑假安排。請你根據以下要點，用英語回一封信，說明你的計劃，并簡述理由。

要點：1.休息；2.讀書；3.陪伴父母；4.參加社會活動。

在寫作時，對于關鍵詞不應直接翻譯，而應增加與原信息有關的表示原因或者結果關系的句子，用支架來加強文章的邏輯，如：

I need a good rest because I do feel tired after the hard work of all these years.Of cause，I will do some reading for fun，and for knowledge as well.I will spend some time staying with my parents，chatting with them about my future major choice and doing some housework.If possible，I will take part in some social activities，through which I will surely broaden my horizons and enrich my life experience.

教師還可以引導學生將一些抽象名詞具體化，即通過適當添加例子，使寫作內容具體化，此種方法稱為“下義延伸”。例如：In China，the winter vacation falls during the Chinese New Year，so most students take partin differentSpring Festival activities，such as visiting family，eating lots of food，and most importantly，getting lucky money.在這句話中，activities是上位概念，后面的具體例子則是對其的具體延伸。此外，在寫作過程中，學生也可以進行平行補充，挖掘寫作對象的不同方面。以中國結的象征意義為例：In China，the Chinese knot is a symbol of friendship，reunion，harmony and good luck。這里的 friendship，reunion，harmony 和 good luck都是平行概念，實現了多方面、多角度對中國結象征意義的闡述。

總之，在學生獨立探索過程中，教師應啟發他們注意所涉及話題的語言要點和交際術語的得體性、準確性和簡潔性，留意寫作對象，為其下一步的交際運用鋪平道路。這是寫作課堂學習中的一個重要環節，也是為學生向上“攀爬”搭建一個必要的“支架”。學生在分析和運用細節添加和拓展策略的過程中，能深化對話題內容的理解，從而讓語言形式和語言內容學習相互推動、相互促進。

（三）支架下的協作、矯正和完善

教師應讓學生清楚地了解評分細節，并能根據評分標準給自己和他人打分，使其在欣賞同伴的優秀作品和聆聽他人意見的過程中，提高英語表達能力。教師在教學實踐中發現，很多學生通過多次給同伴校訂作文邏輯、細節等差錯，使自己的糾錯能力和作文能力得到快速提高的。以下面的作文題為例：

假定你是李華，是學生會主席。你校將于5月25日—30日在廣州沙面舉行龍舟賽（Dragon Boat Race）。請根據以下內容給姐妹學校劍橋中學寫一封邀請信。

（1）寫信目的

（2）活動時間、地點和意義

（3）回復時間：4月15日前

題目要求寫出活動時間、地點和意義。在活動內容的細節添加上，教師提供以下兩個版本讓學生判斷哪個更好，并給出理由。

1.Besides，all the participants will receive a secret present designed by our school.What maybe deserves your attention is that we also invite some schools with good reputation as well as yours，intending to offer students a chance to share learning experience with each other.

2.The race will be held from May 25 to May 30 in Sha Mian.More than 20 excellent teams have been invited to take part in it.The team which arrives at the finish line first will gain the first prize.

通過對比可以發現，第二個版本更好，因為它交代了活動的時間、地點、參賽隊伍數量和評獎規則。而第一個版本則添加了很多不相關的細節，被邀請學校有良好聲譽，給學生提供交流學習經驗的機會等都和主題沒有密切關系，離題太遠。通過這種生生之間、師生之間的協商討論，教師和學生共享獨立探索的成果，共同解決探索中遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎上，學生對寫作要求有了更全面、正確的理解，最終形成最理想化的細節添加，寫出優秀的作品。

在活動意義的細節添加上，由于需要多維度的綜合和對文本進行抽象的概括，學生容易概括不全或者出現偏差。教師提供兩個版本讓學生判斷哪個更好，并給出理由。

1.Besides eating zongzi on the Dragon Boat Festival，we will also hold the race，because we want to show our respect for a great poet— Qu Yuan，who threw himself into the river.And people threw rice into the river in case the fish would eat his body.

2.The Dragon Boat Race is designed to honor and remember Qu Yuan，a talented poet with a strong and noble personality.You can take the chance to experience charming Chinese culture and enjoy delicious Cantonese food.The race can not only broaden the students’horizons，but also strengthen the friendship between our school and your school，Cambridge High School.

通過對比可以發現，第二個版本更好，因為它從主辦學校、受邀學校和雙方學校的角度進行了深挖，多角度、多維度地闡述了活動的意義。而第一個版本添加的細節并沒有圍繞“龍舟邀請賽”這個主題展開，而是對龍舟節的歷史、文化內涵進行了詳細的補充。這些屬于機械的補充，未能從活動中升華其意義，思考角度較為狹窄和局限。

結語

高中英語作文中的細節添加是學生根據題目中的提示，主動建構意義的過程。支架式教學理論改變了寫作教學中缺乏師生、生生互動的情況，把寫作課堂從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從而使課堂變成多主體之間的“對話”。支架式教學模式促使學生在有限的時間內積極地與教師和同學進行交流，共同完成教學任務，形成生動、活潑的課堂氣氛，充分挖掘他們的潛能，從而實現其英語寫作水平的共同提高。