基于信息技術的外科護理學教學模式及其應用

摘? 要：基于信息技術的教學模式多種多樣，本研究分析了基于雨課堂的視頻考核方式在外科護理學繃帶包扎考核中的應用、藍墨云班課輔助的翻轉課堂實訓教學模式在外科護理學教學中的構建與實踐、基于信息技術的混合式教學在外科護理學教學中的運用效果研究、信息技術與《外科護理學》結合的教學模式構建及效果以及外科護理學教學中網(wǎng)絡資源的利用等形成的不同教學模式，對于促進外科護理學教學質量的提高具有一定的實踐意義。在教學過程中，教師應根據(jù)學科教學內(nèi)容、師生特點和教學資源的不同，合理應用微課、翻轉課堂、慕課等與信息技術有關的教學方法，合理選擇并創(chuàng)新基于信息技術的教學模式，為高職高專護理專業(yè)學科教學改革提供依據(jù)，培養(yǎng)合格護理學專業(yè)人才。

關鍵詞：信息技術? 教學模式? 外科護理學? 研究

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0198-03

Abstract： There are many teaching modes based on information technology. This study analyzes the application of the video assessment method based on the rain classroom in the bandage examination of surgical nursing. The construction and practice of science teaching of the blue-moyun class-assisted flipped classroom training teaching model in surgical nursing， the effect of mixed teaching based on information technology in the teaching of surgical nursing， the construction and effect of the combination of information technology and "surgical nursing"， the network resources in the teaching of surgical nursing utilization has certain practical significance for promoting the improvement of surgical nursing teaching quality. In the teaching process， teachers should reasonably apply the teaching methods related to information technology such as micro-classes， flipped classes， and MOOC according to the different teaching contents， teacher-student characteristics and teaching resources， and choose and innovate the teaching mode based on information technology，? to provide a basis for the teaching reform of nursing majors in vocational colleges， and cultivate qualified nursing professionals.

Key Words： Information technology; Teaching model; Surgical nursing; Research

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，信息技術已逐步滲透到教育領域。信息技術為學生營造了一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新出新穎的教學模式。故此，現(xiàn)代教學模式強調信息技術與學科教學進行有機融合，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去，促進學生自主學習，調動學習積極性，激發(fā)探究新知興趣，培養(yǎng)信息搜索、獲取、分析及處理的能力，增強邏輯思維能力，提高了教學效率和課堂教學效果，加深對知識的理解鞏固。

1? 雨課堂及其應用

1.1 雨課堂

雨課堂能連接師生智能終端，賦予“課前-課上-課后”教學全過程以全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

選擇雨課堂的原因在于：（1）課前學習靈活，即將插入幻燈片的教學資源隨時隨地推送到學生微信。（2）創(chuàng)新師生互動，彈幕、投稿、課堂紅包、隨即點名，大班教學也能實現(xiàn)人人發(fā)言。（3）課上測驗快捷，即一鍵發(fā)送融入PPT的習題，可限時可續(xù)時，隨時講隨時測。（4）作業(yè)題型完善，主客觀題、投票題，附件作答，拍照上傳，語音回復，滿足不同作業(yè)要求。（5）全景的數(shù)據(jù)驅動，即提供課前-課堂-課后全周期教學數(shù)據(jù)分析，每一步都看得見。

1.2 基于雨課堂的視頻考核方式的應用

李鵬等[1]隨機選取2017級大專護理1班45人為實驗組，在外科護理學繃帶包扎考核中，采取基于雨課堂的視頻方式進行考核;隨機選取2017級大專護理2班47人為對照組，采用常規(guī)方式考核，結果顯示實驗組考核成績、滿意度、學習能力均優(yōu)于對照組，教師對基于雨課堂的視頻考核方式滿意度較高，采取基于雨課堂的視頻考核方式進行繃帶包扎考核能明顯提高學生考核成績、學習能力、學習自主性、學習效率以及教學效果。

2? 基于藍墨云班課的翻轉課堂及應用實踐

2.1 藍墨云班課和翻轉課堂

藍墨云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師可以在該云端平臺創(chuàng)建班課，為學生提供移動設備上的各種服務。

翻轉課堂是學生在課前針對主題進行廣泛的自主學習，課堂則在教師的引導下開展深入探究學習，實現(xiàn)課程結構重組和學習流程再造。翻轉課堂創(chuàng)設了一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新、更人性化的新型的教學形態(tài)，幫助每一位學生獲得充分自主的學習機會，使之既能自定步調進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現(xiàn)教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。

基于藍墨云班課的翻轉課堂教學時，通過課前布置任務，使學生開始預習知識，課堂提問和互動，提高了學生的熱情，大大拓展了教學時間和空間，課堂沒有時間播放的視頻、動畫，學生可提早觀看;在云班課里可聊天交流，進行社交化學習，傳統(tǒng)課堂師生交流較少的問題可迎刃而解，學生之間也可就某一問題開展交流，有助于激發(fā)興趣產(chǎn)生共鳴;教師發(fā)布課堂測試，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，測試后通過查看測試分析可了解學生對知識的掌握情況，以此調整教學進度，提高教學質量。

2.2 應用實踐

藍墨云班課是國內(nèi)第一款專業(yè)的教學輔助手機應用免費APP，藍墨云班課輔助的翻轉課堂實訓教學模式運用于外科護理學實訓教學，不僅滿足了學生個性化學習的需求，還促進了師生間的交流互動，更切實提高了學生的操作技能，得到了學生的歡迎與支持，總體教學效果良好，學生滿意度高[2]。

3? 基于信息技術的教學模式

3.1 基于信息技術的混合式教學模式的應用

唐英姿[3]選取某院校護理系2015級五年制護理學生共92名作為研究對象，隨機分為A班和B班兩組，給予基于信息技術的混合式教學模式者設定為A班組，給予傳統(tǒng)教學模式者設定為B班組，結果顯示A班組理論成績、病例書寫成績及評判性思維和各個維度得分均高于B班組，說明對外科護理系學生實施基于信息技術的混合式教學模式可有效提升學生理論成績和病例書寫成績，且對于其評判性思維能力的培養(yǎng)也有積極的影響。

3.2 信息技術與學科結合的教學模式

陳美珠等[4]探索構建信息技術與外科護理學課程結合的教學模式，選擇課程33～54章為教學內(nèi)容，構建了基于網(wǎng)絡資源的研究學習模式、基于工具的課堂教學模式和基于網(wǎng)上資源利用的課堂授課模式，使教學中的教師、學生、教學過程、媒體這4要素的地位與作用發(fā)生了改變，實現(xiàn)了既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，教學過程有情景創(chuàng)設、自主學習等，教學媒體也從演示工具漸變?yōu)檎J知工具，88.5%～96.7%的學生和被調查者對教學內(nèi)容、教學方法、教師的教學觀念、信息能力、教學設計、學生的信息能力、知識掌握、創(chuàng)新、合作、交流能力的指標評為優(yōu)良，期末成績配對t檢驗表明該教學模式可提高考試成績。

4? 利用網(wǎng)絡資源開展教學

陳美珠等[5]以《外科護理學》中泌尿外科章節(jié)為教學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)絡搜索、下載與教學內(nèi)容相關的網(wǎng)絡資源，將吻合的、可利用的、互補的、擴展的內(nèi)容與教學內(nèi)容整合，利用互聯(lián)網(wǎng)對2002級護理本科學生進行教學，在課程結束時采用自制調查問卷評價教學效果，結果表明89.1%～98.2%學生對師生關系、教學目標、能力培養(yǎng)、課堂氣氛、學生知識構建、課件內(nèi)容及制作、資源、媒體的評價為優(yōu)良，可見網(wǎng)絡資源的利用為外科護理學教學營造了資源豐富、利用方便、資源共享的探究性的教與學環(huán)境，發(fā)掘了學生最大的學習潛能，可提高教學質量。

信息技術的發(fā)展為教育帶來新的發(fā)展契機，必須加強信息基礎設施建設，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”鋪好路。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能促進現(xiàn)代教學手段有機結合信息技術，創(chuàng)新出不同的教學模式和互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，從而在教學中融合網(wǎng)絡信息資源，促進優(yōu)質資源共享，重新構建傳統(tǒng)學習模式與教育體系，實現(xiàn)線上線下教育模式有機深度融合，確定以學生為中心的授課模式和教學方法，利用信息技術開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，實現(xiàn)移動學習便捷化和因材施教，不斷提高學生個性化自學能力和創(chuàng)新能力，提高教學效率和教學效果，滿足學生個性化發(fā)展需求，提升學生綜合素質和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在教學過程中，教師應根據(jù)學科教學內(nèi)容、師生特點和教學資源的不同，合理應用微課、翻轉課堂[6-8]、慕課等與信息技術有關的教學方法，合理選擇并創(chuàng)新基于信息技術的教學模式，為高職高專護理專業(yè)學科教學改革提供依據(jù)，培養(yǎng)合格護理學專業(yè)人才。

參考文獻

[1] 李鵬，李燕子，易淑明，等.基于雨課堂的視頻考核方式在外科護理學繃帶包扎考核中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（17）：82-84.

[2] 孫蓉，林丹，孟娣娟，等.藍墨云班課輔助的翻轉課堂實訓教學模式在外科護理學教學中的構建與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2018，39（21）：2564-2565.

[3] 唐英姿.基于信息技術的混合式教學在外科護理學教學中的運用效果研究[J].當代護士（上旬刊），2019，26（2）：176-177.

[4] 陳美珠，關麗嬋，容超賢，等.信息技術與《外科護理學》結合的教學模式構建及效果[J].中華護理教育，2008，5（1）：15-17.

[5] 陳美珠，關麗嬋，容超賢，等.外科護理學教學中網(wǎng)絡資源的利用[J].護理學雜志，2006，21（22）：68-69.

[6] 苗雨丹.微課和翻轉課堂應用于外科護理學教學的探討[J].科技資訊，2018，16（28）：191，193.

[7] 高薇，孫靜，盧玉仙.基于云課堂的翻轉課堂教學法在高職護理學生《外科護理學》教學中的應用[J].護理研究，2017，31（23）：2904-2905.

[8] 劉勝榮.中職翻轉課堂的教學設計及應用研究--以《外科護理學》急腹癥教學為例[D].煙臺：魯東大學，2016.