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初探初中語文高效課堂策略

2020-02-22 15:12:54張琴
科學導報·學術 2020年54期
關鍵詞:探究語文課堂

張琴

新一輪課程改革全方位展開,各級學校尤其是初中改革步伐很大,這既是基于素質教育的需要,也是其自身定位的必須。課程改革就是改變傳統的應試教育,還學生以學習的主人身份。為此努力在實踐中探索,在探索中學習提高,借此初探初中語文高效課堂策略

一、課程標準對語文課的要求

課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,滿足學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定,教學方法的選擇,評

價方式的設計上,都應有助于這種學習方式的形成。因此,將探究性學習方式引入到課堂教學之中,有利于培養學生的創新精神,鼓勵和引導學生有所創見,才能真正提高學生的語文素質。與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念,即“過程”與“結果”“情

境”與“形式”。從探究性事實的角度來說,“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程,這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度,可以表現為多種不同的形式,如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題,“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此,我覺得,探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式,應著重做好以下幾個方面:

(一)教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態,把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為,樹立以活動促發展的教學觀念,教師應是學習環境的設計者,學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者,為學生創造良好的學習氛圍,給學生心理上的支持,注意培養學生自覺、自律能力,培養學生的創新精神。

(二)培養學生大膽質疑的習慣。古人云:“學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進”。無數事實證明,“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說,學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問,才會產生探究的興趣。因此,教師要積極引導學生提出自己的疑問,引導學生積極參與發言,讓學生在探究中尋找答案,這一過程中,教師適當做以點撥和補充,這與老師將現成的答案一下子“端”給學生,效果會截然相反。

(三)培養學生思維方法。1、打破定勢,反向思維,引導學生發現問題。2、曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。3、挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。

(四)教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式,就要在教學評價中,要突出學生探究性學習成果的獨創性,最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣,學生才會品嘗到探究性學習的甜頭,重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

三、高效課堂實施

啟動教師積極性,團結協作,在實踐中發揮才智,在實踐中做出成績,總的來說,表現為兩個方面:

(一)把課堂的某一部分交給學生,鍛煉學生的口頭表達能力。1、下放導語權。2、下放教學字詞權。3、下放提問權。

(二)把整個課堂交給學生,鍛煉他們駕馭一節課的能力,以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中,讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前,一般要對上課的學生進行個別輔導,讓學生和老師一起參與備課,查找資料,提供需要的教學參考書等,學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之,為了上好課,學生可以依據自己的意愿,大顯身手,包括對教具的使用。最后,學生還要把自己所講的內容,以提綱的形式整理下來,也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心,使上課的學生全力以赴,因而,走上講臺時,教態自然,語言流暢,儼然一位“小老師”,教學氣氛十分活躍,大家都認真傾聽,也樂于表達,教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性,而且鍛煉他們的各方面能力,真正在樂學中提升能力。比如在指導學生名著閱讀過程中,就可大膽使用此思想,讓學生充分發揮智慧設計出了多彩課堂,收獲到了很好的效果。

四、探索中的反思

《課標》調動廣大教師的積極性,思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差,下面一些問題值得反思:

(一)語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。現實中,實施課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準,為了避免課堂上出現冷場,許多教師在教學時采用多種方法,調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍,而且還要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石,沒有基礎知識的訓練,語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要,但這并不是最終的目的,我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動,這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

(二)語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學提倡教師發揚學生的個性,尊重學生的獨特體驗,尊重學生的表現。而實際教學中,稍微不注意就過分強調學生的獨特體。

(作者單位:四川省什邡市隱峰學校)

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