一年級閱讀教學的建議及策略

2019年秋季開始全國所有中小學各年級的語文課本都換成部編教材，之前各種版本的語文教材從此退出歷史舞臺。部編教材和原來的教材有什么不同，部編版小學一年級語文教材打破傳統，側重閱讀，最為明顯的兩個地方就是：一是打破了以往延續多年的“先學拼音，再學認字”的傳統。部編教材是把拼音教學放在了“天地人”“口耳目”“金木水火土”等常見的漢字學習之后。在學習拼音的同時，配合有識字和歌謠，這樣做的目的主要是先讓學生從相對熟悉的日常會話，簡單的句式和短文閱讀，學會幾個常用漢字，幫助學生適應小學學習，才開始拼音的學習。還有一個地方體現閱讀的重要，就是每個語文園地后面的“和大人一起讀”欄目。把課外閱讀指導納入課內，作為正式的教學內容。

一、根據課標要求，首先要教學生讀好課文。

朗讀對語文教學來說處于重要位置。學生用普通話正確地朗讀課文，可以培養基礎語感。北京大學教授曹文軒說過：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？那就是通過朗讀，讓他們從聲音世界過渡到文字世界。”對低年級學生來說，朗讀教學的重點是正確地讀，而不是有感情地讀。有感情地讀是建立在正確讀的基礎之上的。

一年級教材特別重視朗讀，而且也不只是籠統地提出“朗讀課文”，而是針對文本個性，提出不同的要求，如課文第一單元《秋天》一課，在學生正式進入課文學習之初，把“讀好課文”作為學習的重點，重視起始階段學習朗讀的過程，提出“朗讀課文，注意‘一字的不同讀音”。進入后面的課文學習時，朗讀要求逐步提高，如上冊課文《雨點兒》課后提出“注意讀好停頓”，下冊課文《我多想去看看》提出“讀好帶感嘆號的句子”，《端午粽》《彩虹》等課后又提出“讀好長句子”的要求，《要下雨了》《動物王國開大會》等課文提出“分角色朗讀課文”。的要求，上下冊之間銜接注意了循序漸進，體現層次，螺旋上升。教師教學也有章可循。

二、朗讀教學方法

（一）從模仿感受中學朗讀

低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，比如在長句子中間的停頓處機械地畫上斜線，對一年級學生來說，他只會看到斜線機械地停一下，還是不明白長句子中間的停頓與逗號、句號的停頓的區別，讀不出那種似斷非斷語流一貫的語感來。再比如，對學生說讀問句語氣要往上揚，或畫個上揚符號。學生根本就不明白該怎么讀才是語調往上揚，才是問句語氣。因此，低年級的朗讀訓練指導主要靠具體的感受，通過教師的范讀，讓學生感受模仿，也可以采用請區別較大的兩位學生來讀，學生雖然說不清原因，但在具體的對比中還是能感受到哪一位讀得更好，然后去模仿著讀。

（二）在理解基礎上練朗讀

下面以《端午粽》的長句子為例，說說如何讓學生理解句意，練習朗讀。《端午粽》中對長句子的朗讀指導是教學的難點。第二自然段中：有這么一個長句“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這個句子學生讀起來有困難。我們可以設置問題，抓住重點詞來幫助學生理解如：“這個句子告訴我們粽子是用什么做的？”?孩子們很快找到了“青青的箬竹葉”、“白白的糯米”、“紅紅的棗”，我讓學生把這些短語在書上畫下來，反復讀這幾個短語。然后我又引導學生關注作者介紹的順序，發現句子是由外及里寫了粽子的樣子。于是抓住“里面”、“中間”這兩個詞，根據理解畫出朗讀節奏“粽子∕是用∕青青的箬竹葉∕包的，里面∕裹著∕白白的糯米，中間∕有一顆∕紅紅的棗。”這樣在理解句子的基礎上練習朗讀就容易多了。

三、在閱讀教學中要教學生學會積語言

關于語言的積累，特別是學習積累詞語，教學時不能簡單地以一個名稱來揭示構詞方式就完事了，更重要的是要引導學生去感受它表達的作用，體會這樣表達好在哪里。體會詞句在表情達意上的作用并不是非要到中高年級才可以涉及，低年級也可以適當地在語境中滲透。比如，上冊《小小的船》一課的課后題，“船——小小的船、月兒——彎彎的月兒、星星——閃閃的星星、天——藍藍的天、”，在比較中讀，再讓學生說說看到的船、月兒、星星、天是怎樣的。讓學生感受到加上“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍藍的”這樣的詞，寫出了事物的形態、顏色等，表達更具體了。

又如“碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子、雪白的棉花——雪白雪白的棉花”，可以讓學生讀前一個，教師讀后一個，讓學生感受這樣的表達顯得更“綠”更“白”更美，在比較中孩子們體會程度更深了。

四、閱讀方法

（一）找出課文中明顯的信息——圈圈畫畫，帶著問題邊讀邊思考，自閱讀之初就讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

例如：《青蛙寫詩》中要求說一說“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”

《項鏈》中要求說一說“大海的項鏈是什么？”《雪地里的小畫家》中要求說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？”《烏鴉喝水》中要求說一說“烏鴉用什么辦法喝到水的？”從圈詞到畫句，引導學生通過從文本中提取相關信息來促進閱讀理解，讓學生在實踐過程中初步掌握閱讀方法。

例如學習《吃水不忘挖井人》一課時，我們結合題目，在初讀的基礎上，提取簡單信息。“挖井人是誰？誰不忘挖井人？”再在深入讀、理解課文的基礎上，再來提取暗含的信息。“為什么吃水不忘挖井人？”讓孩子從全文去尋找答案，一下就把文章的主線拎起來了。由此體會毛主席為百姓著想心系百姓的品質;同時把暗含的信息提取出來。不忘挖井人是一種感恩，百姓們現在已經喝上自來水或純凈水，可是這口井為什么依然屹立在那里，說明百姓把毛主席對他們的關懷時刻記在心里，永遠“飲水思源”。

（二）、借助圖畫閱讀課文—— 猜讀課文，理解內容。

一方面，鼓勵學生運用多種閱讀策略認識生字，如：借助圖畫、生活經驗、上下文語境，以及形聲字的構字特點進行猜讀。另一方面，培養學生能夠借助圖畫對文中信息進行簡單推斷的能力。

如《咕咚》一課是連環畫類課文。首先，先讓學生找出每一幅圖對應的是哪幾段，仔細觀察插圖，讀相應的段落。圈出生字。第二步，猜讀生字。連環畫類課文因為沒有拼音，脫離了拼音有的字就不會認，就可以指導學生進行猜讀，如我們二年級最后兩篇課文《紙船和風箏》《風娃娃》課后題就有，“說說下面的字你是怎樣猜出他們的讀音的”我們《咕咚》這一課就可以讓學生先猜讀“咕咚、嚇、攔”，讓學生說說是怎么猜到的。這幾個是形聲字，學生根據聲旁很容易猜出來。再猜讀“鹿、象”。學生根據插圖也不難猜出來。接著朗讀課文，找出動物們跟著兔子逃跑原因的句子。比較這些句子的相同之處，指導朗讀，讀出不同角色的語氣。初步體會動物們不思考，盲目跟從帶來的結果。然后，創設情境，對文中信息作簡單推斷。教師扮演野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，體會野牛會思考，不盲從的特點，最后總結拓展，推薦課外讀物。可以讓學生說說喜歡誰，不喜歡誰，為什么？也可以說說我們以后遇到事情該怎么辦？ 還可以推薦連環畫讀本讓學生閱讀，把閱讀由課內導向課外。

作者簡介：

文治麗（1973年19月14），女，仫佬族，貴州省麻江縣人，宣威中心學校一級語文教師。

（作者單位：貴州省麻江縣宣威中心學校）