基于案例的幼兒學習故事撰寫技巧探析

梁曉英

【摘?要】“學習故事”源自新西蘭，由教育學者卡爾和溫蒂·李提出。“學習故事”具有獨特的框架、圖文并茂，生動的敘事，記錄幼兒的創造性學習等特點，讓幼兒的學習看得見。目前不少幼兒園嘗試利用學習故事作為觀察和評價的一個手段，然而在觀察和撰寫學習故事技巧上存在問題，導致沒能很好地運用“學習故事”促進幼兒和教師專業水平的提高。

【關鍵詞】學習故事、撰寫技巧

恩格爾說過：“一篇好的故事能引領我們洞察學習過程的每個因素。”“學習故事”關注的是幼兒能做什么，而不是不會做什么。一個優秀的“學習故事”能為我們重現幼兒的學習軌跡、發現幼兒的閃光時刻，審視教師的專業能力等提供依據，判斷教師的教育觀、課程觀。教師對“學習故事”掌握、了解、運用，撰寫，對幼兒的觀察評價等專業水平提高是很好的，也能促進教師和家長從積極正面的角度去發現幼兒、多角度去評價幼兒，促進幼兒的發展。那么如何才能撰寫好“學習故事”？

一、厘清“學習故事”基本框架

“學習故事”沒有完全固定的寫法，但是有著基本的框架。一般分為“注意-識別-回應”三部分。有些表達為：“觀察和注意，識別和分析，回應和支持”。也有的表達為：發生了什么、什么樣的學習可能發生、下一步的學習機會和可能性等。不同的三個部分文字表述有所不同，但是其精神和撰寫項目內容基本是一樣的。

新西蘭研究者將“學習故事”分為三大要素：

第一，注意。對兒童學習進行觀察與記錄（故事和照片），是指教師對現場發生的故事進行客觀描述。

第二，識別。教師對學習的分析、評價和反思，是指以新西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學習的五個方面的目標為參照，對所發生的故事進行專業解讀。

第三，回應。教師為支持兒童進一步學習所制定的計劃，是指在專業判斷的基礎上，對環境創設、材料提供及教育教學等方面作切合幼兒當前發展需要并促進其進一步發展的調整和回應。[1]

根據以上三個內容要求，要撰寫好學習故事，其實是回到最基本的“是什么、為什么、怎么做”方法論問題上。“注意—是什么“”，講清楚幼兒在做什么，發生了什么事，前因后果說清楚。“識別—為什么”，分析什么樣的學習有可能發生，分析幼兒的學習水平、能力、思維、品質等方面獲得的成長，看到幼兒更多的發展和可能性;“回應—怎么做”，思考和講清楚如何支持幼兒在這方面的學習，幫助幼兒跳一跳就摘到果子，在原有的水平上進行再提升。

二、撰寫“學習故事”策略

（一）如何科學觀察和識別

1.利用工具，科學觀察

俗話說，好記性不如爛筆頭。同樣的，火眼金睛也不如拍攝的音影像。作為教師，不知道“學習故事”何時何地會發生，教師可借用手機、錄像機、錄音筆等科技產品，服務教育;要養成捕捉幼兒哇時刻的敏銳感，除了在引導和組織活動外，形成在觀察環節隨時拍攝幼兒的照片、小視頻等的習慣。音頻、錄像、照片等可隨時刪除，但是學習瞬間過去了，等你想拍攝的時候為時已晚。反之，當這些記錄的素材存在，等相對比較空余的時間，可以根據大腦里保存的記憶，結合拍攝的材料，進行回憶，將當天的學習故事撰寫下來。同時，“學習故事”第一部分“注意”，要求就是需要文字和照片進行呈現的。當然，當教師覺得幼兒即將發生“學習故事”時，可以在旁觀察，輔以簡單文字，記錄幼兒學習的關鍵點、轉折點，同時拍攝關鍵折點和有代表性的、能證明問題的照片即可，不用拍攝全部的照片。

2.摒棄感情，客觀描述

人是有感情的動物。心理學認為：人或多或少會受到個人情感、第一印象、暈輪效應等影響，不能對被評價的人、事、物給出客觀的判斷。

3.根據實際，多種記錄：速寫、特寫、細寫

不是所有的事情都值得記錄。不是所有的故事都稱得上“學習故事”。教師在發現“學習故事”過程中，可以帶著這些問題進行觀察：幼兒已有經驗如何？最近發展區如何？幼兒有遇到問題嗎？中間有沖突嗎？沖突是如何解決的？幼兒有進步的地方嗎？發現在哪？有拍到前后的對比嗎？有令人驚奇的結果嗎？帶著問題去觀察，就可以更好幫助教師識別學習故事，決定是否進行拍攝或記錄。在記錄上，可根據實際情況，選擇速寫、特寫、細寫等不同的記錄方法。發現幼兒有趣的話語，關鍵表述，可以快速記錄、可以快速記錄發現的學習故事梗概，方便空余時間進行細節的描寫，把速寫的串聯起來，成為一個規范文本。對關鍵點，可以拍個照片、錄個小視頻進行特寫，也可以在撰寫的時候，將重要部分，轉折點，特別交代清楚，起因轉乘，讓學習故事脈絡更加清晰，故事更加有序，易讀易懂。關鍵時刻選好了，我們便要著重關注細節。在這些瞬間孩子有怎樣的舉動、語言乃至表情，周圍的環境是怎樣的，其他孩子都有什么反應，孩子們的具體感受是怎樣的。細節包括現象，也包括感受。二者務必兼顧。充分的細節不僅能抓住讀者，還能為老師的研究提供足夠的材料。[2]

（二）如何準確識別和分析

前面強調，注意部分，講述了發生了什么樣的學習，要客觀、描述事實，盡量不過多代入個人情感。在識別部分，就需要有教師個人的感受和體會，思考和分析了。如果說識別部分是現象的話，那么“學習故事”識別部分，則是需要我們透過現象去看清本質，看到埋在海水下面的冰山是怎樣的。這也是“學習故事”的精髓所在。

1.識別的內容要具體，避免空洞

如在H老師的《抹布掛在上面了》案例中，幼兒用抹布想擦高度的地方，把抹布扔上去，結果抹布掛在上面了。結果幼兒在老師的引導下開展了不同的方法的嘗試，最后把抹布拿了下來。

2.結合指標進行識別

識別部分，很多教師無從下手。新西蘭學者提到，識別主要是結合西蘭早期兒童教育課程框架中提出的兒童學習的五個方面的目標為參照。筆者結合課題實踐經驗，一可以從《3-6歲兒童學習與發展指南》等評價性指標作為參考，看幼兒達到了里面哪個指標，可以從健康語言社會科學數學藝術等選取其中一些領域來進行識別。二可以結合布魯姆的教育三維目標：知識、技能、情感進行識別，判斷幼兒在這個過程中，獲得哪些經驗、知識、概念的形成;技術、能力方面有什么提升、在學習態度、品質、社會交往等方面獲得哪些成長;這樣可以考慮到識別的全面性、多面性。三要結合幼兒閃現的亮點的、有進步的，與平時有不同的、有驚喜的進行識別。另外要結合不同教師對幼兒的評價來識別，避免識別片面、武斷。

（三）如何合理回應和支持

“你見，或者不見我，我就在那里”。不論是否被觀察、被發現、被記錄，孩子的學習，隨時隨地都在發生的。那是否就代表著無需去回應？答案絕對是否定的。相反，“念念不忘，必有回響”。正確的合理的回應和支持，對幼兒興趣的保持、后續的探索學習、往更好、更高一個層面去發展，是很好的催化劑。“回應”是要的，而且更加要回應到點上。

同樣是《抹布掛在上面了》這個案例，教師回應的點根本都錯了。不是在“怕弄壞東西就不給幼兒玩”這個層面，而是在“要鼓勵幼兒用不同方法去嘗試，幼兒對高度，對如何擦高處的地方產生了興趣”這個層面上。

“你見，或者不見我，我就在那里;你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，來我的懷里，或者， 讓我住進你的心里。”教育是需要情懷的，“學習故事”也是需要投入和情懷的。除了上述的一些方法外，最重要的是多學習、多實踐、多記錄、多思考、多動筆。發現幼兒的學習，教師也在成長。

參考文獻：

[1]孫婷婷. 幼兒教師運用“學習故事”評價法的行動研究[D].哈爾濱師范大學.：4

[2]幼師寶典官方網站.http：//m.youshibaodian.com/a/b3da44c7463c4ca2be507cba5cf362df.html？from=singlemessage. [DB/OL].2020

（作者單位：廣州市番禺區直屬機關幼兒園）