霍蘭德職業興趣理論視域下高校職業生涯規劃教育研究

安娜

（華南理工大學，廣東 廣州510000）

職業興趣是影響職業選擇的重要因素之一。目前，社會職業興趣的研究比較多，涉及的內容也很廣泛，其中，影響比較大并且已得到人們廣泛認可的，要屬美國心理學家、職業指導專家霍蘭德的職業興趣理論。直至目前，這一理論仍然可以很好地指導高校的職業規劃工作。

一、霍蘭德職業興趣理論

根據霍蘭德職業興趣理論，個體的職業興趣類型可分為六種，即社會型（S）、企業型（E）、常規型（C）、現實型（R）、研究型（I）、藝術型（A）［1］。

圖1 霍蘭德職業興趣六角形模型圖

在六角形模型圖中，六種職業興趣類型按順時針方向依次排列，構成了相鄰相對或相隔關系，成為相鄰關系的職業興趣類型間關系最密切，相隔次之，相對最遠。霍蘭德職業興趣模式圖中包含四大核心假設：首先，大部分個體可以歸為六大職業興趣類型中的一種，但也存在多種職業興趣類型同時出現在一個個體上的情況。其次，現實生活中存在不同的環境類型，不同類型的人組成不同的環境類型。再次，人選擇環境，環境也在選擇人，人們偏向于選擇符合自身職業興趣，能發揮能力、實現價值的環境，同時職業環境也會對個體進行篩選。最后，個人行為是由個性和環境特征交互作用形成的結果。

霍蘭德職業興趣理論揭示了個體的職業生涯發展道路是可預測的，并且提供了可供預測參考的模型，由此對職業生涯規劃教育起到理論支撐作用。

二、高校職業生涯規劃教育現狀分析

（一）當前高校職業生涯規劃教育存在的問題

1.高校職業生涯規劃教育配套設置尚待完善

在課程設置上，有的高校沒有關于職業生涯規劃教育的系統課程，而是以公共選修課的形式讓學生自主選課，內容上缺乏連貫性。在部門設置上，一般是依托就業指導中心牽頭舉辦講座等方式，此類活動集中在就業季，主要目的是解決謀生層面的問題，缺乏四年連貫的指導，而且活動組織較為松散。

2.高校生涯規劃教育人才隊伍的綜合素質有待提升

高校的生涯規劃教育課程教師中的相當一部分教師，并未接受過系統培訓，授課方式也較為傳統，缺乏實踐鍛煉。除此之外，大部分教師本身的職業生涯規劃路線為“考取學位—畢業—進入高校任職”，缺乏企業工作或自主創業經歷，經歷上的局限性不可避免導致教授方面的局限性，不能滿足學生的多樣需求。

（二）霍蘭德職業興趣理論視域下的高校職業生涯教育觀念

1.明確“職業興趣”與“興趣”的關系

由于高校學生社會經驗有限，對自身的認識仍處于探索階段，幫助大學生探索自身的職業興趣有助于其職業規劃和整體發展［2］，學生在職業規劃中，經常會混淆“職業興趣”與“興趣”之間的關系。“興趣”是對某個事物的喜好，而“職業興趣”除了情緒上的傾向性之外，還強調了“責任感”“毅力”“認可度”等。在“職業興趣”領域中，個人對職業發展的認可和個人價值實現是保持“職業興趣”持續而濃厚的重要因素。

2.區分“真”興趣與“假”興趣

在職業生涯規劃實務中，學生經常誤將“喜歡”錯認為“興趣”，進而做出錯誤的職業規劃導致耽誤職業發展。有的學生錯將“情緒”當“興趣”，還有學生對某一領域的認識不足，暫時處于“感興趣”的狀況，但隨著認識的深入或經過實踐的檢驗后，卻發現該領域并非自身興趣領域，這時候會因為發現“假”興趣情況的存在，產生心理落差，甚至造成職業生涯規劃的混亂。

三、霍蘭德職業興趣理論視域下大學生職業規劃教育模式構建

（一）前提：樹立大學生職業規劃意識

1.設置“校內+校外”聯動課程，引導學生形成職業生涯規劃意識

在授課過程中，可以采用“校內+校外”雙師雙平臺方式。在校內課堂上，教師運用多樣方式，打造趣味精品課堂，為學生傳遞職業生涯規劃意識，同時打造線上精品課堂，實現高校精品課程共研共享。校外課堂，可以發動學校校友資源和合作企業的力量，根據學生的不同職業生涯規劃情況，提供不同的實踐機會，以此檢驗學生的職業生涯規劃，增強學生職業生涯目標認同感或及時對職業生涯規劃做出調整。

2.利用霍蘭德職業興趣理論模型及測試，幫助學生發現職業興趣

霍蘭德職業興趣模型基于對人的職業興趣類型劃分，是指導職業選擇和制定職業發展計劃的有效參考依據［3］。利用霍蘭德職業興趣測試量表，引導學生了解自身屬于何種興趣類型，幫助學生對現實自我、鏡中自我和理想自我進行全面評估［4］。根據測評結果，對于環境與興趣類型相符合的學生，引導其增強職業認同感，對于環境與興趣類型存在一定差距的學生，要引導學生確立如何縮小差距的大目標，并將大目標分解成若干小目標，定時定量完成。

（二）進階道路：構建大學生職業規劃框架

1.大一：職業興趣探索期。一方面，通過課堂教學、講座等顯性課堂引導學生樹立職業生涯規劃意識，通過布置校園宣傳欄、校園活動等營造引導學生樹立職業生涯規劃意識的隱性課堂，讓學生在潛移默化中接受教育；另一方面，利用霍蘭德職業興趣模型及測試，幫助學生更客觀了解自己的職業興趣類型。

2.大二：職業興趣確定期。大學專業的選擇存在一定的偶然性，即所選擇的專業未必是學生感興趣的專業，而僅是可選擇范圍內最合適的專業。面對興趣不匹配的情形，可以在明確專業與自身職業興趣關系的基礎上，將專業與職業興趣相結合，在增強專業認同感的同時培養職業興趣。

3.大三：職業興趣穩定期。為了讓學生深入了解和驗證自身職業興趣，高校可以聯合企業，為學生提供實習機會。校內也可舉辦學生學術論壇、設置學生管理崗位以及多樣競賽活動，讓學生在沉浸體驗中深入了解理想職業方向所需條件，及時作出調整和反應，進一步完善自身職業生涯規劃。

4.大四：職業興趣成長期。通過專題講座和線上公眾號開設心靈樹洞的方法，幫助應屆畢業生緩解心理壓力，引導他們做好職業生涯規劃將貫穿整個職業生涯的思想準備，正確認識職業生涯規劃存在變動性的問題，應將個人興趣和社會需求相結合，上升為持續追求的志趣，朝著既定志趣穩健前進。

（三）保障機制：構建職業規劃教育動力閉環

為了讓學生在職業生涯規劃中保持持續動力，及時復盤經驗、調整方向，在高校職業生涯教育模式中設置保障機制，即通過四年一貫制自測表、成就激勵機制和設立職業規劃咨詢室等方法，構建職業生涯規劃教育動力閉環。四年一貫職業生涯規劃自測表包括個人信息、環境分析、職業興趣分析、專業學習分析、個人特質剖析、職業生涯目標、學期目標、學期復盤和改進措施九個方面。在每個學期開學之初，學生需要填寫前七項，學期結束的時候填寫最后兩項，學院統一收集并對學生情況進行整理分析后，做出總體安排。同時設立職業生涯咨詢室，為對職業生涯困惑學生提供一個及時求助的場所，幫助學生盡快走出迷茫的困境，積極投入職業生涯規劃。

四、結語

大學生在選擇職業時，要立足于興趣、升華為志趣。既要契合自我需求，又要承擔國家、社會責任。在霍蘭德職業興趣理論指導下，高校職業生涯規劃新模式需要在實踐中不斷檢驗與反饋中完善。最終幫助學生樹立職業生涯規劃意識，明確自我需求、明晰興趣志向，提高專業認同感，將興趣與專業學習相結合，將職業興趣與自我追求相融合，助力高校培養有目標、有動力、有沖勁的新時代青年。