高校青年教師科學(xué)研究創(chuàng)新能力提升路徑研究

賀方倩

（無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫214064）

習(xí)近平總書記曾指出：“科技是國(guó)之利器，國(guó)家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。”高校是科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的主體，高校青年教師是學(xué)校科研、科技創(chuàng)新的后備力量，提升高校青年教師的科技創(chuàng)新能力是學(xué)校發(fā)展、國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，因此有必要探索高校青年教師科技創(chuàng)新能力的提升路徑。

目前，國(guó)家重視科研、科技創(chuàng)新，但在某些高新領(lǐng)域還存在不足。為了實(shí)現(xiàn)科技的可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家、地方政府、高校針對(duì)青年教師的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)制定了各種激勵(lì)政策，例如“國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目”“青年英才開發(fā)計(jì)劃”等，支持和鼓勵(lì)青年教師科研、科技創(chuàng)新。

一、科研的作用

（一）促進(jìn)教學(xué)

科研和教學(xué)是密不可分的，教書育人是教師的本職工作，但其水平的提升離不開科研。科研能更好地反哺教學(xué)，科研和教學(xué)成功融合有利于提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和邏輯思考能力［1］。蘇霍姆林斯基的教育理論中有這樣的觀點(diǎn)：要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長(zhǎng)流水。而科研則是“長(zhǎng)流水”的源泉。青年教師只有做好科研，掌握學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，才能將現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)講解透徹，從而開拓學(xué)生的思維。

（二）提升青年教師自身發(fā)展

科研與青年教師的自身發(fā)展息息相關(guān)。知識(shí)在不斷更新，科學(xué)研究是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，青年教師將科研變成一種習(xí)慣，能促進(jìn)自身不斷學(xué)習(xí)，不與社會(huì)脫節(jié)。同時(shí)，在高校，教師的科研能力也是自身能力的重要組成部分，若想自身取得發(fā)展，就需要做好科研工作。

（三）促進(jìn)高校發(fā)揮第三職能——服務(wù)社會(huì)

科研是高校服務(wù)地方社會(huì)的一個(gè)重要途徑，科學(xué)研究是孕育新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新領(lǐng)域的最重要方式［2］。特別是在新工科背景下，科研作為新業(yè)態(tài)發(fā)展模式的輔助，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)［3-5］。高校科研的產(chǎn)出成果服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)，能夠推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)力。地方院校作為帶動(dòng)地方高新技術(shù)進(jìn)步的重要基地［6］，其科學(xué)研究、技術(shù)成果轉(zhuǎn)換是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的前提。

二、青年教師科研存在問題

但目前看來，青年教師在科研中取得的科研成果與技術(shù)轉(zhuǎn)換并不多，而且普遍感受到教學(xué)與科研不能平衡的壓力、績(jī)效考核的壓力、職稱晉升的壓力等。

（一）青年教師科研現(xiàn)狀

目前，青年教師高水平的科研成果較少。以無錫太湖學(xué)院為例，無錫太湖學(xué)院是一所應(yīng)用型大學(xué)，根據(jù)2018年該學(xué)校本科評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)校40 歲以下青年教師占比57.5%，土木工程學(xué)院是其下設(shè)的第一個(gè)二級(jí)教學(xué)單位，青年教師較多，自有專任教師中青年教師占比為62.5%，這一師資結(jié)構(gòu)與同類型的應(yīng)用型本科大學(xué)有一定的相似性。筆者對(duì)該學(xué)院青年教師近三年的科研成果做了統(tǒng)計(jì)，有校級(jí)及以上項(xiàng)目、省刊及以上論文的青年教師占比80%；有市廳級(jí)及以上科研項(xiàng)目、發(fā)表核心及以上論文或者有申請(qǐng)發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠膬H占30%。由此可知，大多數(shù)青年教師在參與科研，但是較高水平的科研成果較少。

縱向課題獲準(zhǔn)率低。近三年該學(xué)院青年教師中申請(qǐng)省部級(jí)以上課題教師占比30%，獲準(zhǔn)率為0，申請(qǐng)市廳級(jí)以上課題的教師占比60%，獲準(zhǔn)率為30%。由此可見，青年教師很難獲準(zhǔn)省部級(jí)以上的課題。

（二）青年教師科研現(xiàn)狀原因分析

基于青年教師科研現(xiàn)狀，從青年教師自身內(nèi)部原因和外部原因分析，其科研能力、科研創(chuàng)新能力不足主要有以下幾方面的原因：

投入科研的時(shí)間不多。青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重［7］，是教學(xué)的主力軍。由于青年教師剛走上講臺(tái)，在授課方面經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，在備課、授課上花的精力較多，影響了自身科研、科技創(chuàng)新能力的提升。同時(shí)，為了活躍學(xué)生的第二課堂，很多青年教師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)老師，需指導(dǎo)社團(tuán)開展一年一次的校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽、一年一次的省級(jí)、國(guó)家級(jí)的專業(yè)性競(jìng)賽。此外，有部分青年教師還兼任了專業(yè)班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員一起管理學(xué)生。學(xué)校給青年教師分配這些任務(wù)，是為了鼓勵(lì)青年教師多方面發(fā)展，但在一定程度上也使其沒有時(shí)間靜下心來做科研。

科研內(nèi)生動(dòng)力不足。青年教師科研的主要目的是職稱晉升或績(jī)效考核，科研的內(nèi)容大多缺乏新意，功利心嚴(yán)重，在這種動(dòng)力驅(qū)使下，很難做出較大成果。同時(shí)，部分青年教師缺乏對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有明確的研究方向，受外部環(huán)境的影響比較大，不考慮自身的研究方向，短暫熱衷于熱門的研究?jī)?nèi)容，很難做出優(yōu)異的成果。

科研團(tuán)隊(duì)缺失。青年教師大多從高校畢業(yè)直接到學(xué)校任教，面臨科研難題無人指導(dǎo)的情況。目前高校大多都組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教學(xué)中存在的問題可進(jìn)行探討，但是科研團(tuán)隊(duì)的組建不完全，教師通常都是單打獨(dú)斗，遇到問題孤軍奮戰(zhàn)，很難出成果，更難以進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)轉(zhuǎn)化。即使有團(tuán)隊(duì)申報(bào)課題，但是大多數(shù)停留在掛名階段，課題中的分工流于形式，團(tuán)隊(duì)成員沒有真正參與到項(xiàng)目中。

辦公條件的限制。教授有自己獨(dú)立的科研室，科研氛圍較好。目前大多數(shù)的青年教師不用坐班，在校集體辦公，沒有一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境和條件，在校集體辦公效率較低。

與企業(yè)交流少。大多數(shù)的青年教師都沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但是科學(xué)研究、科技創(chuàng)新與企業(yè)需求是密切相關(guān)的，如果脫離了企業(yè)需求、社會(huì)需求，一切科研都是紙上談兵，很難開辟出新的橫向課題，所以導(dǎo)致橫向經(jīng)費(fèi)偏低。

學(xué)校的科研工作管理較為粗放。科研管理工作者的主要工作是在申報(bào)項(xiàng)目的節(jié)點(diǎn)收發(fā)通知，沒有形成以青年教師為主要管理對(duì)象的科研能力提升機(jī)制，對(duì)青年教師的科研考評(píng)機(jī)制有待改進(jìn)。

三、解決思路

針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本課題旨在從個(gè)人、企業(yè)、高校、政府等方面探索目前高校青年教師科研問題，針對(duì)難題摸索提升高校教師科研、科技創(chuàng)新、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。

（一）提高青年教師的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

高校應(yīng)選拔有一定科研能力、科技創(chuàng)新能力的高校青年教師。根據(jù)高校教師的特質(zhì)，高校教師與中小學(xué)教師的區(qū)別在于高校教師除了要完成教學(xué)工作，也要穩(wěn)步推進(jìn)科研工作。所以高校在招聘青年教師時(shí)，要考慮到老師自身的科研能力，給予青年教師一定的外部壓力，激發(fā)他們的科研驅(qū)動(dòng)力。

在高校青年教師科研壓力較大的情況下，應(yīng)以老帶新，結(jié)合青年教師的研究方向成立教授科研團(tuán)隊(duì)。老教授在科研方面有自己的優(yōu)勢(shì)，但精力也有限；青年教師在科研上經(jīng)驗(yàn)不足，但是精力充沛，在老教授的帶領(lǐng)下，青年教師在科研上會(huì)有一定的提高。高校還可定期聘請(qǐng)老教授為青年教師開展關(guān)于撰寫論文、申報(bào)課題、科學(xué)研究方法等方面的專題講座。

同時(shí)，高校應(yīng)多鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)術(shù)交流或者進(jìn)修，及時(shí)了解學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，就自身研究方向與同行進(jìn)行探討，從而提升自己的科研能力。

此外，青年教師應(yīng)確定自己的研究方向。青年教師需做好自己的科研規(guī)劃，根據(jù)自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自身的研究方向，選擇科學(xué)研究或教學(xué)研究。學(xué)校平臺(tái)較好、自身科研能力較強(qiáng)的青年教師，可以側(cè)重于高水平的學(xué)術(shù)研究；學(xué)校平臺(tái)一般、自身對(duì)教學(xué)研究感興趣的青年教師，可以側(cè)重于教學(xué)研究。

（二）高校與企業(yè)深度校企合作，產(chǎn)教融合

高校尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)，深化校企合作。高校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師深度開展校企合作，參與企業(yè)的科研工作，為后期申報(bào)橫向課題打下基礎(chǔ)。

企業(yè)提供掛職崗位。青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，可以了解相關(guān)企業(yè)目前在發(fā)展中遇到的一些技術(shù)難題，并且嘗試將這些現(xiàn)實(shí)難題作為自己研究的方向之一，為企業(yè)解決技術(shù)問題提出自己的看法，做相關(guān)的研究，并發(fā)表專利，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，反哺社會(huì)。這也能從另一方面解決目前我國(guó)申報(bào)專利數(shù)量較多，但有技術(shù)轉(zhuǎn)讓的專利較少的問題。

（三）提升高校科研管理工作者的管理水平

高校科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立完善的青年教師科研能力提升計(jì)劃，及時(shí)下發(fā)課題申報(bào)通知，積極組織學(xué)校教師有針對(duì)性地申報(bào)相應(yīng)課題，為未申報(bào)成功的青年教師提供交流平臺(tái)，組織專家對(duì)未申報(bào)成功的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，提供專業(yè)性的意見，為后期的申報(bào)獲準(zhǔn)提供更多幫助。

在組織管理方面，為了提升青年教師的科研能力，高校可以定期開展選題、申報(bào)書撰寫等科研活動(dòng)，對(duì)于申報(bào)成功的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，可定期開展中期交流、如何完成結(jié)題等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；對(duì)于已經(jīng)結(jié)題的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，也可以提供平臺(tái)為青年教師提供經(jīng)驗(yàn)交流分享。

高校科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)積極與學(xué)院探索考評(píng)機(jī)制的改革，在重視科研數(shù)量的同時(shí)，更加注重科研成果的質(zhì)量。在評(píng)價(jià)一篇科研論文、專利的實(shí)用性時(shí)，可以邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，從論文或?qū)＠膶?shí)用性來評(píng)價(jià)其價(jià)值，而不僅只關(guān)注該論文發(fā)表期刊的級(jí)別。

高校科研管理機(jī)構(gòu)要采取一定的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)青年教師從事的科研、科技創(chuàng)新給予一定的激勵(lì)，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的科研成果、科學(xué)技術(shù)給予較高的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，在科研經(jīng)費(fèi)的使用上化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化報(bào)銷流程，讓青年教師有更多的精力投身科研，并協(xié)調(diào)相關(guān)部門，對(duì)于科研成果較多的青年教師，在教學(xué)方面適當(dāng)減免或者沖抵其部分教學(xué)工作量，為其后期繼續(xù)科研提供保障。

（四）政府相應(yīng)行政管理部門給予保障

相關(guān)的政府部門為鼓勵(lì)青年教師的科研創(chuàng)新，可適當(dāng)向青年教師傾斜，打破傳統(tǒng)中申報(bào)課題對(duì)職稱的硬性要求，優(yōu)化科研項(xiàng)目的申報(bào)手續(xù)，同等對(duì)待高職稱和低職稱人員，保證項(xiàng)目評(píng)審的客觀、公平性。

基于上述分析，無錫太湖學(xué)院探討了提升青年教師科研創(chuàng)新能力的可行路徑，如圖1所示。

圖1 科研提升路徑

四、結(jié)語(yǔ)

通過深刻分析青年教師在科技創(chuàng)新能力提升中遇到的問題，無錫太湖學(xué)院探討了可行的路徑，選擇院內(nèi)的青年教師，結(jié)合青年教師的研究方向，組建科研團(tuán)隊(duì)。并配備科研經(jīng)歷豐富的教授，為青年教師的科研提供一定的指導(dǎo)，包括科研申報(bào)書的撰寫，科研論文的研究方法等方面，鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)術(shù)交流，掛職鍛煉。結(jié)果發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中的青年教師在科研上取得了較大的進(jìn)步，多數(shù)老師實(shí)現(xiàn)了自我突破，該學(xué)院青年教師團(tuán)隊(duì)成員能在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新方面有明顯提高。各高校提升科研實(shí)力是亙古不變的話題，是實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇，有利于增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力［7］。青年教師提升自身的科研水平、科技創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要不斷增強(qiáng)自身的科研意識(shí)，腳踏實(shí)地，才能推動(dòng)國(guó)家的科技向前發(fā)展。