基于中華傳統節日的幼兒品德教育

福建省漳州市云霄縣第二實驗幼兒園 安倩芝

中華傳統節日不僅形式多樣，而且內涵豐富，是中華民族燦爛文化的重要組成部分，是中華民族幾千年歷史發展的文明結晶，具有民族和區域特色，在潛移默化中影響著中華兒女的思想品德和價值觀念，是開展幼兒品德教育的重要載體。《關于運用傳統節日弘揚民族文化的優秀傳統的意見》要求教育工作者必須重視挖掘傳統節日中蘊含的優秀傳統文化元素，使其成為開展青少年思想道德教育的重要資源。《3—6 歲兒童學習與發展指南》也明確要求教師必須合理利用傳統節日，有效培養幼兒熱愛家鄉和祖國的情感。因此，在文化自信的時代背景下，必須根據幼兒身心發展特點，依托中華傳統節日開展品德教育，促進幼兒形成良好的思想品德修養。本文將結合筆者自身教學經驗，就如何基于中華傳統節日開展幼兒品德教育進行探究。

一、利用中華傳統節日對幼兒開展品德教育的意義

（一）是開展民族精神教育的重要載體

中華傳統節日作為中華優秀傳統文化的重要表現形態，凝結著中華民族的智慧，寄托著中華民族的情感，表達了人們對美好生活、思想情感和價值觀念的追求，是繼承民族精神和弘揚中華美德的重要載體。依托中華傳統節日開展幼兒道德教育，可以有效激發幼兒的文化認同感和自豪感，從而增強幼兒了解、弘揚中華民族精神的內在動力。例如，每到春節時，全國人民都會闔家團聚、辭舊迎新，使每一位中華兒女都在節日氛圍中感受親情的溫暖、祖國的強大，進而使幼兒的民族認同感、自豪感油然而生。又如，在清明節時，幼兒園可以組織幼兒為先烈掃墓，使他們懂得我們幸福生活的來之不易，同時也可以引導幼兒表達對已逝親人的懷念，進一步加強幼兒和家人的情感交流。

（二）是促進幼兒德育發展的重要橋梁

幼兒園如果在中華傳統節日組織幼兒參加豐富多彩的主題教育活動和家園共育活動，則可以在寓教于樂的活動氛圍中，更好地促進幼兒品德修養的發展。例如，在以“重陽節”為主題的教育活動中，通過多領域滲透使幼兒得以了解節日來源、習俗，舉辦各種活動體驗，做一件力所能及的事，進而使幼兒得以親身感受與體驗“敬老孝老，尊老愛幼”的中華傳統美德。

（三）是促進幼兒思想品德發展的重要手段

幼兒由于受限于身心發展規律，其學習是以直接經驗為基礎，主要在游戲和日常生活中進行的。因此，教師在對幼兒開展思想品德教育時不僅要遵循滲透性原則，更要遵循幼兒學習發展的客觀規律，合理把握中華傳統節日契機，在快樂的節日主題活動中，以無形的滲透開展有益的幼兒品德教育，進而獲得意想不到的品德教育效果。

（四）是促進幼兒社會發展的有效途徑

幼兒在日常學習生活過程中，必然會受到環境的影響、文化的熏陶，進而逐步學習社會中所必需的行為習慣和規則，樹立良好的心理認同感和歸屬感，從而促進幼兒實現良好的社會發展。中國傳統節日主要以家庭為單位進行組織，在集體參與過程中可以幫助幼兒更好地認識和理解社會習俗、禮儀和規范。此外，教師通過組織幼兒參加各種傳統節日活動，幫助幼兒在活動中與他人合作、分享、交流，從而更好地提升和發展幼兒的社會化。

二、利用中華傳統節日對幼兒開展品德教育的原則

（一）科學性原則

應該說，所有中華傳統節日都是在長期的歷史發展過程中逐漸形成的，是一種特定歷史產物，在傳承中必然會留下時代的烙印。因此，教師在選擇中華傳統節日開展幼兒品德教育時必須堅持科學性原則，認真篩選，取其精華，去其糟粕，精心選擇那些適宜開展幼兒道德教育的節日資源，并且深入挖掘、梳理和總結傳統節日的道德教育價值，更好地提升幼兒道德教育水平。

（二）趣味性原則

幼兒的思維仍然以具體形象為主，難以接受抽象的傳統節日文化。對于幼兒本身而言，節日就是一個愉快的游戲活動。因此，教師在利用中華傳統節日開展幼兒品德教育時，應創設豐富多彩的傳統節日文化氛圍，選擇幼兒喜聞樂見的主題教育活動內容，以此激發幼兒的參與興趣、活動熱情，才可以獲得事半功倍的教育效果。

（三）體驗性原則

魯道夫·史代納強調：真的感覺生活即教育。幼兒通過“做”來理解一個與“說”出一個概念之間的作用是天壤之別的，“做”并非只是簡單、機械地記憶，而是在經過深刻體驗之后收獲感受，并且在潛移默化中內化。因此，教師利用傳統節日開展幼兒品德教育時必須堅持體驗性原則，使幼兒得以真實地感受到傳統節日的氛圍，親身體驗中華傳統節日蘊含的文化精髓，從而促進幼兒綜合素質的發展。

三、利用中華傳統節日對幼兒開展道德教育的策略

（一）創設傳統節日教育環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：環境是一種十分重要的教育資源，其對于激發幼兒學習興趣等方面發揮著獨特的作用。因此，教師在利用中華傳統節日對幼兒開展品德教育時要重視教育環境的創設，根據不同傳統節日特點，有針對性地創設傳統節日教育氛圍，使傳統節日元素融入班級環境，發揮環境的教育作用以促進幼兒的品德發展。以春節這一傳統節日為例，班級語言區里投放相應的節日繪本或“年”的故事圖片，以“說春節”為話題引導幼兒進行討論，激發了幼兒探求春節的來源、歷史和習俗，從而過渡到對自己家鄉的春節習俗的認知與交流。在“春節”話題的共鳴下，自然而然地完成班級環境的創設，貼對聯、百變“福”到、做彩燈、幼兒的自創圖書《我的春節故事》等，進而使幼兒園呈現濃郁的新年氛圍，使幼兒得以感受春節魅力，增強情感體驗，有效提升幼兒品德培養的實效性。又如，在五一勞動節時，幼兒園可以充分利用櫥窗、展板、走廊等，將先進模范人物如鐘南山、李蘭娟、袁隆平、張伯禮等的工作照片進行展示，同時還可以將本園那些熱愛勞動的小朋友的相片組成一個表揚欄，從而在潛移默化中使幼兒產生情感共鳴。

（二）開展節日主題教育活動

《3—6 歲兒童學習與發展指南》明確要求教師在組織幼兒教育活動時必須緊抓教育契機，將傳統節日教育與課程緊密相融，開展更具綜合性、生活性和趣味性的節日主題教育活動，進而提升節日教育內涵。一方面，將傳統節日與區域活動有機結合。例如，隨著“端午節”主題活動的開展，孩子們的“話”端午、包粽子、插“三寶”、洗午時水、“繪端午”等活動在語言區、美工區、生活區里熱熱鬧鬧地展開。另一方面，將傳統節日與游戲有機結合。每年臨近端午節，云霄民間最為隆重、熱鬧的活動就屬賽龍舟了，于是，孩子們把熟悉的“龍舟賽”搬進了幼兒園的活動現場，建構室里各種建構玩具搭建起了各式各樣的龍舟，戶外場地上自己搭建的龍舟在小朋友的吶喊中展開了龍舟賽。愉快的活動體驗與親子的互動，營造了傳承優秀節日文化、傳統美德的氛圍，小朋友們浸潤在中華傳統文化的熏陶中，感受著云霄豐富的端午習俗。

（三）積極開展親子節日活動

家長是幼兒教育活動的重要資源，是幼兒成長過程中的積極合作者，家園合作有利于幼兒思想情感的形成。因此，在開展傳統節日品德教育活動時，家長的主動參與有利于提升家園共育的力度。例如，結合“端午節”主題活動的開展，組織家長帶領幼兒參與劃龍舟趣味比賽、包粽子大比拼、龍舟制作等活動，從而使幼兒加深對傳統節日的興趣。又如，春節到來之際，粿是云霄人生活里的一道美食，它承載著每個家庭對平安、美滿的追求，蘊含著人們對樸素生活的向往，更展現出云霄人民的勞動智慧。本園深入挖掘本土文化資源，開展了“大家一起來做粿”親子活動，主動邀請爸爸媽媽、爺爺奶奶和幼兒歡聚一堂，大家一起動手制作最美味的家鄉美食——粿。小小的一塊粿，揉捏進的不僅有辛勤的汗水，還有和諧大家庭的濃濃親情、美好的鄰里情、寶貴的同伴情，以及孩子們對家鄉文化的了解，活動也在濃濃的粿香中落下了帷幕。

（四）積極探索社會實踐教育

教學中，教師還應積極采取走出去、請進來的方式組織幼兒參加各種社會實踐教育，從而更好地促進幼兒的社會化發展。例如，在重陽節到來之際，幼兒園可以組織幼兒前往社區敬老院，為老人們表演唱歌、跳舞等節目，還可以和老人們一起玩各種親子游戲，使幼兒在互動中增強情感體驗。同時，幼兒園在重陽節當天可以邀請幼兒的爺爺奶奶來園參加節日活動，通過觀看幼兒表演節目、參加親子活動、訪談等方式來加深幼兒和爺爺奶奶的情感，幫助幼兒樹立尊敬老人、關心老人的道德修養。

綜上所述，中華傳統節日是中華民族的共同精神家園，在潛移默化中影響著中華兒女的思想道德和價值觀念，是開展幼兒道德教育的重要載體。教師必須深入挖掘傳統節日的品德教育資源，不斷創新教育方法，從而有效提升幼兒的思想意識和品德養成。