初中語文教學中人文素養的培養策略

甘肅省蘭州市永登縣上川鎮祁聯學校 費克天

學習語文，不是簡單地學習字詞、閱讀和寫作，還應該體會到語文背后濃厚的人文色彩。如果學生的人文素養提高了，其自主學習的意識也會得到提升，懂得什么樣的文章才是真正的好文章，并且能在賞析過程中提升人格。所以，在初中語文教學中，培養學生的人文素養就變得非常重要。基于此，筆者將結合多年的教學經驗，就初中語文教學中人文素養培養策略進行分析，希望可以為廣大初中語文教師提供一定的幫助和參考，也能為教育事業貢獻自己的力量。

一、人文素養的內涵和構成要素

培養學生的人文素養就是回歸語文教學本質的過程。眾所周知，語文是一個非常豐富的教學資源，它不僅能夠讓學生學到文學知識，還能夠使學生在學習的過程中形成正確的觀念和意識，懂得做人做事的道理，從而幫助學生拓寬視野，提升品格，而這些正是培養學生人文素養的主要內容。

語言能力關鍵包含了中學生自身的語言組織、聽說讀寫和語言表達。語言能力是中學生形成人文素養的重要基礎，學生語言組織能力的強化要全程圍繞自己的情感進行，培育學生緊抓文章主旨的能力，從而把學生自身的想法與情感呈現出來，更好地發揮出語言的實際價值，這對增強學生的人文素養具有十分關鍵的作用。語文學科的人文素養搭建在學生本身的情感狀態以及價值觀之上，教師若是想逐漸對學生滲透人文素養，就一定要調動學生對語文知識的學習積極性。語文學科人文素養需要學生擁有洞察他人情感的技能，經典名著中含有充足的人生哲理、為人處世的方式與情感，教師需要在這部分要素中幫助學生產生正確的“三觀”，推動學生在高尚的情操中不停塑造出自己良好的道德品行，從而完成強化學生的情感狀態以及價值觀的任務。

審美情趣關鍵是指學生所擁有的批評、欣賞和對審美的感知。語文教材中有著充足的闡述真善美的文章，教師需要引導學生在經典文學名著的欣賞中了解美、批判丑，推動學生增強自己的審美能力，可以輔助學生感知到經典名著所蘊含的魅力。若是想讓學生具有良好的人文素養，教師就應該培養其形成文化底蘊。我國歷史文化源遠流長，語言博大精深，對于增強學生自身的人文素養具有十分關鍵的作用。不管是語文課本中古人的優秀事跡，還是當今時代著名文章，其中都潛藏著我國人民共同的內心愿望，文學巨著以及古詩詞能夠推動學生體會民族期盼，也能夠更有效地培育學生形成優質的文化底蘊。

二、初中語文教學中培養學生人文素養的重要性

在如今的語文課堂教學中，隨著新課程改革與素養教育的不停深入，要推動此兩種任務得以完成，最為基本與最為主要的要素就是必須增強對人文素養的逐漸滲透。實際上來說，在初中語文授課中不只要注重對基本理論內容的學習，并且還需要逐漸增強對學生本身人文素養的培育，如此一來才可以推動學生更好更快地成長。只要在課堂上對學生逐漸滲透人文素養，就必定會推動教育事業的高效發展。如今，伴隨著社會經濟與科學技術的迅猛發展，人們的生產生活也越來越便利，同時人民群眾對外在物質的追求也持續上升，從而出現了無視人文素養的情況，最終致使如今社會缺少相應的文化素養。所以在教育領域內，尤其是語文課堂上，更需要強化對人文素養的融入，借此來轉換教師的授課觀念以及學生自身的學習習慣，并推動所有學生與教師的心靈獲得凈化與完善。

教育，就是為了讓學生在學習文化知識的過程中產生探究意識，擁有追求美好生活的愿意和能力。初中生正處于身心發展的關鍵性階段，所以更應注重人文素養的培養。按照新課改要求，初中語文教學應在傳授語文知識的同時，融合人文精神的教育內容，使學生在學習中能夠有所感悟，引導他們以辯證的視角感受生活、思考人生。語文學習到了初中階段，教師不能僅僅滿足于教會學生多少文學知識，還要使學生形成正確觀念、樹立良好品格，從而實現初中生的綜合性全面發展。

三、初中語文教學中培養學生人文素養的策略

（一）加強教師人文素養建設

正所謂為人師表。語文教師作為教學的組織者，應該加強自身的人文素養建設。這就要求教師在日常的工作和生活中要有積極的態度，并且不斷提高專業知識水平，提升文學修養，能夠憑借自身強大的感染力精準地將知識重點傳遞給學生。比如，在以“情感哲思”為主題的散文單元中，教師先要清楚每一篇文章的創作背景，厘清每一篇文章的思想脈絡，然后再聯系起來進行教學，就能幫助學生發散思維，準確把握中心思想，從而受到熏陶和教育。此外，教師還要不斷豐富自身的知識體系，除了多讀文學名著，對其他領域的知識也要有所了解。

（二）研讀課本深挖人文本質

任何學科的教學都是以教材為基礎內容而展開的。在初中語文教學中，教師一定要引導學生在學會基礎語文知識的同時，深入解讀教材，不斷挖掘文章的思想內涵，領會文章的韻外之意，從而培養自身的人文素養。比如，學到《鄧稼先》這一課時，教師不僅要讓學生了解到鄧稼先的光輝成就，還要讓他們體會到鄧稼先甘于奉獻的高尚品格和他濃烈的愛國情懷。又如，《藤野先生》這篇文章，看似只是幾個簡單的生活片段，卻鮮活地體現出了藤野先生嚴謹的治學態度和作者對他的懷念之情。再比如，《回憶我的母親》這篇文章，朱德筆下的母親看似平凡，但是一件件平凡的事卻又詮釋出了母親的偉大。

（三）將教學與生活相聯系

生活情境為文學創作提供了素材，使語文教學更加人性化，而且將語文教學生活化能夠幫助學生強化人文精神。比如，講到《岳陽樓記》時，教師可以讓學生先回顧自己的旅游經歷，想想自己眼中的亭臺樓閣是否和詩中所描寫的意境相一致，這時學生就會深切感受到祖國風景秀麗，而且通過這篇文章的學習還能讓學生對作者憂國憂民的愛國之情有所感悟。此外，教師還要注意引導學生留心觀察身邊的人和事，理性地做出分析和判斷，從而鍛煉他們的思維，學會全面地看待生活和學習中遇到的各種問題。

（四）抓住關鍵性詞句

毋庸置疑，初中語文教材無論從題材上還是從主旨內容上都呈現出了多樣化特征，因而也就為培養初中生的人文素養提供了豐富資源。比如，在學到《背影》這篇文章時，為了能夠讓學生對“背影”一詞有更加深刻的體悟，懂得這樣命題的用意，教師可以引導學生抓住文中“蹣跚”“探”“爬”等父親買橘子時一系列動作描寫的關鍵性詞語，讓學生在這些細微描寫中感受到父親真摯的愛，使學生從中受到教育。

（五）用課外資源調動學生情感

若是想更好地培育學生形成人文素養，就一定要激發他們內心潛藏的情感，和課文作者出現共鳴，只有如此才可以使其切實感受到文章中所蘊含的人文素養，然后汲取其中的養分并內化。在課堂上，教師需要利用充足的課外資源和先進的講課設施，為所有學生提供多重的感官刺激，從而激發他們內心深處的情感。比如，在講解《黃河頌》的內容時，文章詩人利用象征的寫法表面上贊美黃河，事實上是贊美所有民族，激勵中華兒女要像黃河一樣永遠堅強，用英雄的性格與決心來保護黃河、保護祖國。在課堂上，教師就能夠利用多媒體課件給學生呈現黃河波濤洶涌、奔流不息的情境，完善學生在真實感受上的不足。利用把視頻和課文內容開展對比，可以讓學生真正領悟到作者本身的情感，也強化了學生的愛國主義情懷和自豪感。借助此種方式，學生對我國黃河的理解也會更加深入，從而切實調動學生對文章內容學習的興趣，讓學生在真實的情境中形成人文素養。

（六）以學生為主體展開活動

對學生開展文學素養的培育需要從兩種方面開始，一是學生所具備的理論知識，二是周圍同學、朋友的影響。前者是要求學生長時間地積累，不停地開展學習和溝通，讓自己的文化涵養獲得充實。后者則是與前者類似，對人文素養造成影響的是學生自身的個性、道德、品質，這是和舉止、語言有著緊密關聯的，這就要求教師在課堂授課中調動學生參與的積極性。比如，在講解《皇帝的新裝》內容時，教師先將全班學生分成若干學習小組，然后將組當作單位進行感知，為課文內容添加一個副標題，如“一位虛榮的皇帝”等，接著把內容中情節最為豐富的句子標示出來，再將此段落當作主導，安排一個情景劇表演，根據學生性格特色安排角色，每一位成員都應該深層次感知角色的特點，讓所有小組在講臺上開展表演，其余的學生則需要在座位上認真觀看，從而更為細致地感受到文章中所有人物的形象與內心的想法，知曉所有語句的本質與內涵，利用此種方式讓學生盡情展現自己的能力。在表演的時候，還能夠拉近學生和學生、學生和教師之間的距離，增強彼此的信任度，提升互相之間的感情，最終更好地凸顯將學生作為課堂主體的授課理念。同時，在最后的結尾中引導學生聯系實際生活，講一講要是自己遇到類似的事件要如何解決。

總而言之，人文素養是語文學科的靈魂，因而，在語文教學中應該牢牢把握住這一精髓，從多個角度、以多種形式加入人文素養的內容，然后強化教師本身人文素養的建設，研讀課本，深挖人文本質，將教學與生活相聯系，抓住關鍵性詞句，用課外資源調動學生情感，以學生為主體展開活動。只有這樣，學生在閱讀、寫作的過程中就不僅能感知到語文知識的魅力，還能夠端正學習態度、提升文學修養、形成良好品格。也就是說，通過語文學習，學生既有了豐富的情感，又有了理性的思考，還獲得了長遠發展的能力，從而真正為學生將來的學習和進步鋪墊了牢固的基礎。