探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 靚

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)的核心課程之一，在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，促使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及基本特征

（一）探究式教學(xué)法的提出

自古以來，探究式教學(xué)思想就一直存在。中國古代孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都能夠彰顯探究式教學(xué)思想。1909 年，美國著名的教育家和實用主義哲學(xué)家杜威，對大多數(shù)教育者認(rèn)為的理論高于實踐的教學(xué)思想進(jìn)行批評，并首次提出在教育中要用探究式教學(xué)方法，要以學(xué)生為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。繼杜威之后，美國著名生物學(xué)家、教育家施瓦布首次正式提出在教授和學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時候，要用探究式的教學(xué)方法，主張教師應(yīng)該讓學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）探究式教學(xué)法的本質(zhì)

探究式教學(xué)，從廣義上來說就是以探究為主，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生以個人、小組、集體等多種形式開展教學(xué)活動，并通過合作討論和獨立自主學(xué)習(xí)，將自己所學(xué)的理論知識，用于解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

探究式教學(xué)法的本質(zhì)是以學(xué)生自主探究為主，將學(xué)生研究的過程和學(xué)習(xí)的過程融為一體，讓學(xué)生自主獨立思考，從而更積極主動地接受新知識。探究式教學(xué)法還是一種讓學(xué)生通過教師指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在自主尋求答案的過程中更好地理解相關(guān)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。

（三）探究式教學(xué)法的基本特征

探究式教學(xué)法作為一種能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助教師更好開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，其基本特征主要有以下幾點。

1.探究式教學(xué)法能夠使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。探究式教學(xué)法通過讓學(xué)生自主獨立探究和思考，能夠充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.探究式教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。通過應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科精神、問題意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過自主實踐更好地理解和掌握相關(guān)理論知識，幫助學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)科知識體系。

3.探究式教學(xué)法能夠幫助理論知識重現(xiàn)。通過應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在一次次自主探究和實踐中，用自己的雙手和大腦演繹和證實已有的學(xué)科知識，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識要點。

4.探究式教學(xué)法更具開放性。通過應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠讓學(xué)生將自己腦中的想法更好地表現(xiàn)出來，只要是學(xué)生心中所想的，都能夠成為探究的內(nèi)容。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得的不僅僅是學(xué)科知識，而是一種關(guān)于生活的、社會的、自然的綜合知識。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）忽略學(xué)生課堂上的主體地位

就高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送更多能夠服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高質(zhì)量、高技能的應(yīng)用型人才。而很多高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，沒有充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，重理論而輕實踐，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂參與度不高，在一定程度上限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊

由于高職院校專業(yè)繁雜，錄取分?jǐn)?shù)線比本科院校低，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中較為抽象復(fù)雜的圖表曲線以及公式比較難理解，況且學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，一般都沒有經(jīng)過專業(yè)而系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識理解不夠透徹，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力參差不齊。如果在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的重理論而輕實踐的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較困難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

三、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義

（一）提升學(xué)生自主探究能力和教學(xué)效果

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中，理論性知識較多，并且有很多知識都會涉及數(shù)學(xué)分析和圖形，其所闡述的很多理論知識都能在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中得以體現(xiàn)，屬于一門實用性、理論性、現(xiàn)實性都比較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用探究式教學(xué)方法，將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題與相關(guān)理論知識有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的積極性和主動性，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識構(gòu)建活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，充分應(yīng)用探究式教學(xué)方法，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論知識和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活有機(jī)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是簡單地說教，而是要通過讓學(xué)生自主探究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識是非常重要的，但是俗話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該通過探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以穩(wěn)步提升。在開展探究式教學(xué)活動的過程中，教師要能夠鼓勵學(xué)生獨立思考，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的答案，讓學(xué)生在這個過程中加深對理論知識的理解和掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論知識

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程越來越受社會所重視，其所研究的內(nèi)容及研究的領(lǐng)域也都在不斷拓展。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生會提不起學(xué)習(xí)興趣，雖然能將相關(guān)理論知識灌輸給學(xué)生，但學(xué)生掌握情況卻不盡如人意。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中使用探究式教學(xué)法，能夠讓相關(guān)理論知識重現(xiàn)，便于學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)其目的、作用和意義，也能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識更好地應(yīng)用在實際生活中，從而加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和掌握。如此一來，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生用理論知識解決實踐問題的能力和水平。

四、探究式教學(xué)法在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)設(shè)置課堂探究問題

在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中應(yīng)用探式教學(xué)法，要能夠科學(xué)合理地設(shè)置課堂探究問題。首先，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)該從多角度、多方面設(shè)置課堂探究學(xué)習(xí)問題。這些問題可以來源于課本理論知識，可以是關(guān)于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的解答，可以是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中存在的經(jīng)濟(jì)問題，也可以是思辨性的理論問題。其次，教師應(yīng)該對課堂探究問題進(jìn)行精心設(shè)計，保證問題來源的多樣性，并對問題進(jìn)行一定的精簡和提煉，使其更適合課堂討論和學(xué)生自主探究，保留課堂探究問題的延展性，使學(xué)生能夠在此過程中更好地獲取知識。最后，教師在對課堂探究問題進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)該充分考慮到問題的趣味性，確保能夠吸引學(xué)生注意力，讓每位學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂探究活動中來，以此才能取得更好的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“什么是經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一章節(jié)知識時，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入水資源短缺問題案例，以及《不足歌》這首表現(xiàn)人的欲望的無限性與選擇性關(guān)系的詩，對學(xué)生進(jìn)行提問：空氣、水、食物和鉆石，你最喜歡哪樣？如果給你一小時時間，你將用來做什么？從而得出經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途之間如何進(jìn)行分配的一種學(xué)科的結(jié)論。

（二）結(jié)合多樣化的教學(xué)方法

在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中不應(yīng)一味地偏重探究式教學(xué)方法，而是應(yīng)該將探究式教學(xué)方法和其他教學(xué)方法靈活結(jié)合起來，隨機(jī)應(yīng)變，取各種教學(xué)方法的長處，如此一來，才能進(jìn)一步提高高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生更好地理解、掌握并靈活運用相關(guān)理論知識。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大原理”這一章節(jié)知識時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放政府操縱市場的視頻，讓學(xué)生明白市場中那只“看不見的手”在做什么，從而更好地引入新課程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識。

（三）建立綜合的考核機(jī)制

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教師不應(yīng)該片面地以學(xué)生卷面成績作為最終考核標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)過程以及課下自主探究過程，讓學(xué)生自己對自主探究過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，并以此作為學(xué)生考核的重要依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的考核。

例如，在學(xué)習(xí)“需求、供給與均衡價格”這一章節(jié)知識時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查，并總結(jié)和歸納需求和供給的含義與規(guī)律，讓學(xué)生懂得需求供給、價格彈性的含義與計算，明白需求價格彈性與總收益之間的關(guān)系。

總而言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)重點，應(yīng)該得到高職院校的充分重視。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和分析、解決問題的能力，從而促使高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。