運用數字資源，讓語文課堂富有詩意

張 慧

數字資源指的是用計算機技術、通信技術和多媒體技術輔助，以數字的形式發布、存取并利用的數據總和。在小學語文教學中也要嘗試利用各種數字資源進行輔助教學，讓語文課堂變得更有情趣，具有詩意，促使學生更好地進入到學習情境中，提升學習效率。

一、搜索資源，延伸閱讀廣度

在課堂學習中，學生所接觸的資源主要是課本，課本所選的都是精華，但是同時卻也限制了學生的閱讀面，若要讓學生積累更多的語言資料，提升語感，就要促使學生展開資料搜索，獲得更多的資料。鼓勵學生在課本所讀主題的基礎上展開自主搜索，尋找同主題的作品，拓展閱讀的廣度；又或者搜索作者的創作背景、專家的賞析類文本等，這能讓學生提升閱讀的深度。

在學習《故宮博物院》時，為了對學生進行詩意的引領，促使其更好地展開學習，要鼓勵學生進入到網絡中展開自主搜索活動。首先可以引導學生關注“數字故宮”，進入到故宮博物院的官網中，在家中也能欣賞文物、了解歷史故事。此時要鼓勵學生嘗試將自己了解的故宮和課文中的描寫進行對比，看看組織如何將觀察到的內容轉換成文字表達出來；其次要鼓勵學生閱讀更多和中國傳統建筑、傳統文化有關的作品。如閱讀葉圣陶的名著《蘇州園林》，并上網搜索一下蘇州有哪些經典的園林，它們的特點是什么。此時還要鼓勵學生對比一下，看看故宮博物院的建筑風格和蘇州園林有什么不同，再對照文章進行思考，看看這兩篇文章在介紹景物的時候使用的方法有什么不一樣。在嘗試拓展閱讀的過程中，學生的視野更加寬闊，同時也使用了對比分析的方法，讓自己的語文知識更為扎實。最后鼓勵學生自主創作，運用學到的方法介紹某個建筑物。

在數字資源的輔助下，學生能更輕松地搜索到各種有用的素材，其知識視野會得以拓展。教師要根據學生的興趣愛好推薦其搜索適合其閱讀的作品。這樣的語文課堂變得更有情趣，學生更好地展開自主閱讀，進入到具有詩意的語文課堂。

二、在線互動，益于個性指導

利用網絡聊天工具能將學生的話語轉換為可用的數字資源，促使學生進行交流互動，從他人的話語中獲得啟迪，進而獲得更多的感悟。教師也可以隨時關心學生的交流話語，并根據學生的實際情況進行指導，促使學生獲得啟迪。

學習《黃山奇石》后，組織學生就文章中的內容進行討論，說說作品如何展現黃山奇石的特點。學生圍繞這個問題展開了在線互動，訴說了自己的想法。有學生認為：“這篇文章運用了比喻的修辭手法，將各種不同樣子的石頭比喻成了人們熟悉的事物，讓表述更為形象化。”有學生嘗試總結：“我覺得在文章中要用更多的比喻，這樣文章就更生動。”但是也有學生提出了不同的看法，認為要適當地使用，避免過多過濫。針對學生的個性化見解，要給予其個性指導，對過于依賴比喻手法的學生，要鼓勵其展開積極閱讀，嘗試改寫文章，增加其中的比喻手法，并思考這樣是否真的讓文章更美。學生在語言實踐后總結認為：“我覺得不是這樣的，適當使用比喻能畫龍點睛，但是用得太多給人堆砌辭藻的感覺，反而不好。”這樣的話就將學生的話語轉化成了有用的數字資源，抓住了學生的學情，對其進行了詩意的指導，能有針對性地提升學生的學習能力。

在線聊天工具能讓學生隨時進行溝通，將自己的話語轉化成數字資源，在網絡上進行溝通。這樣能讓學生投入到更輕松的自主交流中，學生的交流效果會更好。同時，這樣也能讓教師了解學生的話語，并有針對性地進行指導，讓每一個學生都有所感悟，體會到語文課堂的詩意。

三、搭建平臺，展示創新思維

創新思維能力是學生語文學習中的重要能力，小學生的社會接觸面不廣，所以創新思維能力有所不足。此時要搭建數字化交流平臺，鼓勵學生將自己的發現轉化成數字資源，上傳到網絡上，這樣學生能更好地展示自己的創新思維，同時也能從他人上傳的數字資源中獲得啟迪，讓自己的思路變得更清晰。

學習《狼牙山五壯士》后組織學生展開自主上網搜索的活動，了解一下在抗日戰爭時期還有哪些著名的抗日英雄，他們做出了怎樣的犧牲，嘗試用自己的方式展現出對抗日英雄的贊美。鼓勵學生將自己創作的作品上傳到網站上，引導其進行學科融合，嘗試用各種不同的形式展現自己的作品。學生積極主動地投入到了活動中，有學生對音樂感興趣，于是就為抗日英雄創作了一首詩歌，并用配樂朗誦的形式展現了出來。還有的學生對歷史學科很感興趣，他選擇了講故事的方式，給大家講述抗日英雄的故事，并且在講述的過程中用歷史的眼光入手進行分析，介紹了抗日戰爭爆發的原因，分析了我國抗日戰爭為何最終會獲得勝利。每一個學生都將自己感興趣的學科融入到了作品中，結合創新思維展開思考，讓自己的作品形式更新穎，內容更獨特。學生在相互交流后從同伴的作品中獲得了更多的啟迪，創作出了更新穎的作品。

在搭建平臺后，要鼓勵學生大膽地上傳自己的作品，并進行互動交流。要引導學生基于學科融合的思想，將歷史、美術、音樂等其他學科和語文學科整合在一起，搜索更多相關的數字資源，整合設計出更具有創新意識的作品。

四、設置專題，開展深度探究

網絡上有大量的數字資源，這些都是學生自主學習的可用資源。在教學中要鼓勵學生積極展開專題探討的活動，嘗試進行深度研究，圍繞某主題進行資料搜索，并嘗試自主提出問題，解決問題。

學習《落花生》后，組織學生展開專題學習活動，以“如何寫一篇具有哲理性的文章”為主題，展開自主探究的活動。在詩意的語文課堂中，要引導學生詩意地解讀作品，如果能引入多媒體展現作品的內容，鼓勵學生上網搜索更多同類型的作品，那么學生就能更好地進入到情境中，展開詩意的學習。學生圍繞該專題展開了自主探究的活動，嘗試總結了自己的看法，認為：“要讓作品富有哲理性，就要從日常生活中尋常的事物中獲得啟迪，將其和人類的品德、思想等結合在一起，這樣才能更好地創作。”還有學生從創作手法上入手進行思考：“要寫好這樣的文章，就要觀察生活，而且不是簡單的觀察，要結合生活進行思考，表達自己的想法，將想法寫入到文章中，文字自然就富有哲理性了。”此后鼓勵學生展開自主創作的活動，思考如何將總結出的經驗運用到實際創作中，嘗試寫一篇具有哲理性的作品。

《語文課程標準》提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。”實踐能力要從小學就開始培養。專題活動實際上就給了學生一個自主實踐的過程，學生要圍繞相關的主題自主搜索數字資源，設計活動項目，完成探究主題，這樣就能提升自己語言運用的綜合能力。

在教學中若能充分利用各種數字資源，則能讓學生的眼界更開闊，引領其進入自主探究中，促使學生展開互動對話，更好地解讀作品。因此在小學語文教學中充分利用數字資源能更好地構筑詩意的語文課堂。