閱讀教學(xué)要全方位滲透“語文味”

陳桂英

小學(xué)語文課程標準對閱讀教學(xué)作出規(guī)范要求，教師要從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，前面滲透語文味，讓學(xué)生在誦讀、鑒賞、讀寫等學(xué)習(xí)活動中逐漸建立語文能力，確保閱讀教學(xué)順利展開。

一、誦讀訓(xùn)練要注重語感

誦讀訓(xùn)練中滲透語感內(nèi)容，教師要注意為學(xué)生傳授一些誦讀方法，讓學(xué)生在多重誦讀體驗中成長語感，為進一步閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.探索誦讀方法

誦讀是有感情的朗讀，是閱讀教學(xué)中使用頻率最高的學(xué)法應(yīng)用，教師需要正視學(xué)生誦讀基礎(chǔ)的差異性，為更多學(xué)生做出具體指導(dǎo)，可以有效提升教學(xué)適配性。學(xué)生大多有誦讀體驗，但常常存在一些認知誤區(qū)，也普遍缺少有效的誦讀方法和技巧，教師要針對性給出布設(shè)，讓學(xué)生盡快進入誦讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多實實在在的幫助和啟迪。誦讀講究抑揚頓挫，教師不妨從這個角度展開引導(dǎo)，通過示范展示，形成嶄新學(xué)習(xí)取點。

2.豐富誦讀訓(xùn)練

誦讀訓(xùn)練有不同方式方法，教師需要作出精準判斷，為學(xué)生提供更為適合的誦讀訓(xùn)練契機，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中自然形成誦讀能力。角色誦讀、課堂演繹、誦讀比賽、演示誦讀等，都屬于誦讀訓(xùn)練形式，教師要做好必要的引導(dǎo)和設(shè)計，讓學(xué)生在不斷歷練中形成誦讀能力。如果有需要，教師可以為學(xué)生做示范誦讀，也可以借助多媒體播放專家誦讀音頻材料，讓學(xué)生在模仿訓(xùn)練中建立誦讀能力。

教師為學(xué)生準備一些誦讀方法，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗機會，對誦讀語氣語調(diào)的巧妙把握，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵進行進一步體驗，還可以與作者達成心靈溝通。如教學(xué)第九冊語文《搭石》，這篇課文以最為平常的搭石作為描寫對象，贊頌了最為淳樸的鄉(xiāng)情，表達對和諧生活的珍惜之情。在誦讀設(shè)計時，教師先與學(xué)生一起展開討論性閱讀，然后對文本內(nèi)涵進行深入探究，并給學(xué)生做出示范誦讀，對相關(guān)技巧方法的運用進行適當(dāng)滲透，讓學(xué)生在具體誦讀體驗中形成學(xué)科認知。經(jīng)過一番探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠在誦讀過程中找到情緒釋放點，對文本豐富內(nèi)涵進行個性展示。教師對學(xué)生誦讀情況進行觀察點評，讓學(xué)生學(xué)會歸結(jié)，在具體誦讀實踐中成長語感。

在誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生展開互動性閱讀，目的是讓學(xué)生先展開梳理和感知，自然奠定誦讀基調(diào)，然后是為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，讓學(xué)生結(jié)合誦讀體會，自然形成學(xué)科認知。學(xué)生誦讀很容易出現(xiàn)機械模仿現(xiàn)象，教師給出必要的技法引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不斷實踐體驗中成長認知。

二、語言鑒賞要強化情感

語言鑒賞是閱讀核心任務(wù)，教師要為學(xué)生帶來更多學(xué)法支持，讓學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧和方法，并在不斷實踐體驗中成長閱讀能力。

1.傳授鑒賞技巧

語言鑒賞過程中，教師需要有學(xué)法傳授意識，為學(xué)生提供更多支持。小學(xué)生在閱讀鑒賞時，常常會從修辭角度展開思考，如果找不到修辭，很多學(xué)生會陷入迷茫。教師要做深入研究，針對學(xué)生學(xué)法缺少情況做具體補償設(shè)計。向?qū)W生推介更多角度角度、規(guī)劃具體鑒賞路線、鼓勵學(xué)生個性解讀，都能夠形成豐富鑒賞內(nèi)驅(qū)動力，確保語言鑒賞中情感的傳遞和滲透，讓學(xué)生在情感探索中完善鑒賞認知。

2.拓寬鑒賞域度

語言鑒賞不能局限在課內(nèi)，教師需要有拓展意識，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀展開鑒賞實踐，給學(xué)生提供更多課外閱讀機會，讓學(xué)生在更廣泛的閱讀鑒賞之中建立閱讀能力。教材選入課文大多屬于經(jīng)典篇目，教師引導(dǎo)學(xué)生利用其它渠道搜集課外鑒賞內(nèi)容，也能夠給學(xué)生帶來更多鑒賞契機。學(xué)生在具體操作中形成的鑒賞認知會更為深刻而多元。

小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)都比較薄弱，教師對此需要有清晰認知，多從方法技巧方向展開教學(xué)引導(dǎo)，勢必能夠為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。例如，教學(xué)《四季之美》，教師為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞任務(wù)：認真閱讀文本內(nèi)容，找出最為經(jīng)典的描寫片段，從詞語、句式、修辭、情感、主旨等角度展開思考，聯(lián)系作者情感進行深度發(fā)掘，完成個性閱讀理解。學(xué)生閱讀文本時，對文本內(nèi)容有特殊感知體驗，自然會找到一些經(jīng)典的描寫語句。例如：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲兒翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲……”學(xué)生給出鑒賞分析：作者利用螢火蟲展開描寫，對夏天的美景進行典型展示，給讀者帶來更多靈動感，“漆黑漆黑”“蒙蒙細雨”等疊詞的運用，描繪出詩意的背景，讓人產(chǎn)生無限的遐想。教師從專業(yè)角度展開評價，對學(xué)生鑒賞情況進行歸結(jié)，讓學(xué)生逐漸內(nèi)化鑒賞認知。

教師讓學(xué)生自行搜集鑒賞語言，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)自由，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師鑒賞引導(dǎo)是比較成功的，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更多心理觸動，自然形成嶄新鑒賞體驗，這對促進學(xué)生情感內(nèi)化有更多幫助。

三、讀寫結(jié)合要增加文感

讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的基本形式，教師要有觀照意識，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際作出創(chuàng)新探索，精選讀寫內(nèi)容，讓學(xué)生在讀寫實踐中形成學(xué)科綜合能力。

1.精選讀寫內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結(jié)合是最為基本的訓(xùn)練形式，教師在讀寫任務(wù)布設(shè)時，需要對文本內(nèi)容有深入掌握，為學(xué)生提供適合的讀寫內(nèi)容，確保讀寫設(shè)計的適合性。仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、課本劇創(chuàng)編、讀書反思等，都屬于讀寫范疇，教師要做好科學(xué)的調(diào)度，為學(xué)生提供豐富讀寫機會，以有效提升學(xué)生文感水平。

2.創(chuàng)新讀寫展示

讀寫結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式，教師在具體組織讀寫訓(xùn)練時，需要對展示條件、展示方式、展示評價等內(nèi)容做深入研究，以便為學(xué)生提供更多適宜的訓(xùn)練契機，讓學(xué)生在實踐體驗中增長見識，形成學(xué)科綜合能力。如果有可能，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些拓寬性讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生深入生活之中展開讀寫操作，并借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行展示活動，這樣給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗會更為深刻。

《鳥的天堂》是一篇以鳥為描寫對象的散文，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，為學(xué)生投放了讀寫任務(wù)：在我們生活中，有很多地方是精美的，關(guān)鍵要看我們有沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。展開細致觀察，找到一處值得描寫的場景，學(xué)習(xí)借鑒文本寫法，寫一篇類似的習(xí)作，準備參與班級展示活動。教師參與學(xué)生對話，給學(xué)生習(xí)作提供更多建議和意見。特別是描寫方法的傳授，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠順利完成讀寫任務(wù)，并能夠有比較出色的發(fā)揮。教師組織學(xué)生展開互動互評活動，讓學(xué)生在評價討論中形成固化認知。

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生習(xí)作思維。學(xué)生對生活中熟悉的地方有更多直觀感知，自然有豐富素材需要展示。教師與學(xué)生一起規(guī)劃寫作路線，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成習(xí)作思想，特別是借助文本寫法展開操作，對培養(yǎng)學(xué)生文感有一定幫助。

教師要有充分的教學(xué)調(diào)查，為學(xué)生提供適合度更高訓(xùn)練內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師要有兼顧意識，給不同群體學(xué)生不同引導(dǎo)和布設(shè)，讓更多的學(xué)生都能夠自然建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。