小學數學教學中的反思與心得體會

福建省漳州市詔安縣乾東小學 李金寬

小學數學知識有著一定的規律及特點，但其主要目標就是幫助學生打好數學基礎，讓學生能在今后更加順利地展開高層次的數學學習。教師在教學時需要不斷進行反思，總結教學中存在的問題，并結合教學實際情況，從心得體會中提煉出有效的改善方法。

一、小學數學教學中的反思

（一）情境教學應當符合學生的實際需求

在當前的小學數學教學中，不少教師注重采用情境教學的方法，把數學知識更為直觀地呈現在學生眼前。實際上，數學知識本身就源自生活，最終也需要回歸到生活中去。但在開展情境教學時，教師應注意結合學生的需求來設置情境，不能牽強附會。比如，有的小學數學教師在講授“十以內加減法”時也會運用情境教學法，將一些小玩具展示給學生，設計學生之間相互交換玩具的情境，引導學生使用小玩具來開展2+3、3+5 之類的簡單運算。這樣的教學方法雖然可以在一定程度上提升學生運算的準確率，但從另一個角度來看，其作用并不明顯，因為這樣的教學內容十分簡單，可以用更加簡潔高效的方式來進行。若是事事都采用情境教學，反而會導致課堂時間的浪費。所以教師在教學中應當進行反思，在設計情境之前需要考慮好是否有足夠的必要性，以此提高教學效率。

（二）對課堂教學方法進行靈活選擇與調整

教師運用豐富多樣的教學方法，可以提高課堂的趣味性和生動性，提升學生對于數學的學習熱情。但教師應當注意的是，不能盲目對一些新的教學方法進行濫用，必須結合新課改的要求，圍繞學生實際情況，做到因材施教，要保證自己采用的教學方法可以照顧到不同層次和學習基礎的學生。比如，教師要全面考量學生的年齡特點以及班內學生的成績，還有他們的性格喜好、長處與不足等，在此基礎上對教學方法進行靈活機動的選擇及運用。對于小學低年級的學生，由于其思維仍然較多地停留在形象思維的層次，抽象性思維不足，所以教師可以更多地采用情境教學法，讓學生能夠直觀而容易地接受知識。對于小學高年級的學生，則可以更多地運用探究性教學和合作教學等方法，拓寬學生的眼界，培養學生的發散性思維，讓學生的自主學習能力得到提升。歸根結底，教師必須做到了解學生、關注學生，多對平時的教學情況進行總結與反思，才可找到最適宜的教學途徑。

（三）要避免合作交流教學淪為形式

合作交流是一種新的教學方式，和常規的“灌輸式”教學有著很大差別。采用該種模式開展教學，可讓學生對數學知識的相關問題先展開獨立思考，之后再與其他同學相互交流溝通，開展合作。如此一來，學生便能充分享受到學習數學的樂趣，并在相互合作的過程中實現思維的拓展，增進同學之間的關系，培養合作意識與團結精神，讓學生的自主思考和解決問題的能力得到提高。但在實踐過程中，有的數學教師只是為了合作而合作，單純將學生分成幾個小組，讓其自己進行合作學習。但不少學生在此時會感到自己的準備不足，不知需要交流的內容是什么，因此合作學習的效果自然不佳。數學教師必須對此進行反思，要給予學生足夠的獨立思考時間與鍛煉的機會。只有讓學生在獨立思考的前提下開展分組合作，最后再進行全班同學的交流討論，才能使合作教學的效果最大限度地體現出來。

（四）避免數學教學全憑經驗

教師在教學過程中會逐漸積累起豐富的經驗，并且會形成一套風格獨特的教學體系，這是教師教學生涯中的重要財富，正是這些經驗和風格促使教師摸索出一套高效的教學模式。但是部分教師在實際教學中卻過于依賴教學經驗，長期按照已有經驗或套用學習理論來展開教學，缺乏教學分析，將數學教學當作一成不變的活動。實際上，在新課改背景下，數學教學目標、內容等已經發生了巨大變化，不同學生的基本情況、實際需求也有所不同，完全按照經驗而忽視實際差異的教學必然很難取得良好成效。尤其是在高度強調尊重學生主體性，注重引導學生個性化、全面發展的現代教育中，教師這種過于依賴經驗的教學方式存在不少弊端，將會對教學質量及效率造成不同程度的影響，必須改變這一教學習慣。例如在教學“萬以內數的認識”時，由于當代學生從小就接觸電視、智能手機等，同時有的學生還在父母要求下報了各種興趣班，他們對數的認知已經超過了上一代學生。如果教師依舊按照經驗展開教學，以傳統思維和方式對學生進行引導，那么在學生眼中很可能就是在重復他們已經知道的知識，導致學生難以產生興趣，嚴重影響教學效果。對此，教師一定要從實際出發，基于學生實際情況展開剖析，針對性地制定合適的策略與方法，更好地指導學生展開深度學習。

二、小學數學教學中的心得體會

（一）要為學生設計生活化的情境

數學知識是廣泛存在于生活當中的，因此數學教學也應當站在生活實際的基礎上，讓學生學會把數學知識妥善應用到自己的日常生活中。教師在教學時應當有意識地創設生活化情境，指導學生把生活中的一些問題和相關數學知識結合起來，聯系具體的事件來激發學生的求知欲，確保學生能夠采用數學知識來分析并解決問題。而生活化情境就是要將問題緊緊和學生的生活相關聯，讓學生能夠親身感受到問題情境中的知識點，并豐富學生的經驗體會，使學生的觀察能力與問題解決能力獲得提高。例如在教學減法的知識時，教師可以安排學生對一些實際物體進行分發，并利用恰當的機會，比如分發課間餐點的時候，讓學生在自主分發的過程中不斷提問，看發出去的物品有多少、還剩下多少。在物品逐漸減少的過程中，學生就能掌握基礎的減法運算方法，還能學會連減算式的運算順序。這種生活化的情境能讓學生的問題處理能力得到增強，把數學知識很好地應用到生活中。

（二）構建高效的課堂結構

新課程的相關理論指出，教師應當將原本以教為主的課堂結構轉變為以學為主的結構，將課堂變成學堂。據有關報道可知，在發達國家的一些中小學校中，不少教師每節課只講授10 分鐘，把剩余的時間都留給學生，讓其互相交流提問，吸收所學的知識，教師從旁進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑。而目前國內也有一些學校提出，教師每節課可以只講授15 分鐘的知識，剩下的時間讓學生自由發揮。經過實踐可以看出，這樣的方式也獲得了比較理想的教學成效。在不同的課堂類型下，其基本的結構模式也是不盡相同的，同一課程的結構也會由于教師的觀點及思想方面的差異，或是客觀教學條件的影響，而產生一定的變化。高效的課堂結構并不一定是指容量較大、速度較快和要求較高，而是要賦予課堂較強的活力。總體而言，高效的課堂應當包含以下幾點因素：第一是要構成一個環環相扣、層層深入的整體，確保教師對教學知識的處理和學生原本已經掌握的知識結構相切合。第二是學生要積極主動地參與其中，提高練習的效率和質量。第三是課堂信息必須有通暢的反饋渠道，要做到及時有效的反饋和調整，確保課堂教學時間得到充分有效的利用。

（三）培養學生的質疑與創新意識

學生的發展與提升離不開創新意識的培養，同時創新精神也是一個民族不可缺少的靈魂，素質教育的一大特點與目標就是要培養學生質疑和創新的精神，要讓學生在數學學習過程中提高創新與實踐能力。對此，教師必須首先鼓勵學生質疑，讓學生的思維產生求異性。與此同時，教師還要培養及維護學生獨到的見解，鼓勵學生獨立思考，用發散性思維來解決問題。如果學生有一些獨特的發現或者與眾不同的做法，教師不要盲目地予以否定，也不要給予學生唯一標準的答案，而是應當鼓勵學生去自主探索，找到多元化的問題解決途徑。比如在進行應用題的教學時，教師就可以提倡一題多解的教學方式。當學生找到其中一種解題方法后，教師再鼓勵學生在此基礎上進行挖掘，發現更為豐富的解答辦法。此外，在設計練習題時，也可以給學生提供一些開放性的問題，讓學生自主找到適合的答案。總體而言，可以多讓學生練習一些答案不唯一且不確定的題目，增強學生的創新意識和能力。

（四）滲透數學思想方法

在小學數學教學中，教師不僅要傳授數學知識，還要滲透各種數學思想方法，進而對學生核心素養進行有效培養，同時促進教學效果得以改善。在實際教學中，教師主要可以滲透數形結合思想方法、集合思想方法、化歸思想方法、分類思想方法等，引導學生基于數學科學思維進行有效思考，促使學生在自主學習、思考與探索中不斷成長。而要想在教學中有效滲透數學思想方法，則需要從多個方面做出努力，如在數學內容準備和概念、定理、公式的教學中滲透數學思想方法，在自主、合作探究學習過程中引導學生領悟和感受數學思想方法，在知識的歸納總結和復習中概括數學思想方法等。例如在教學“小數的認識”相關內容時，教師從教材中的新概念“數軸”出發，通過在黑板上按照一定比例畫出一把米尺的方式，帶領學生通過測量各種物體的方式來對小數進行了解、學習和研究，利用米尺自身的圖形特點更加生動、具體地展開教學，吸引學生興趣的同時保障教學質量及效率。在此過程中，教師有效滲透了數形結合思想，有利于學生對數形結合思想方法有更加深入的認知、嘗試和實踐。

在小學數學教學中，教師要隨時進行反思，確保情境教學符合學生的實際需求，對課堂教學方法進行靈活選擇與調整，避免合作交流淪為形式，并處理好客觀評價和贊賞之間的關系。與此同時，要不斷總結自己的心得體會，給學生設計生活化的情境，創設高效的課堂結構，培養學生質疑與創新意識，滲透數學思想方法，確保學生能在學習中收獲成就感。