基于核心素養的小學數學閱讀能力培養策略

福建省泉州市洛江區雙陽中心小學 彭昆祥

小學階段是培養學生綜合素養的重要階段，而閱讀能夠使學生通過語言表達對數學知識有更深刻的理解。另外，數學閱讀中往往有較多數學符號，學生在閱讀時能夠提高對數學符號的敏感程度。不僅如此，數學的邏輯性較強，有利于學生邏輯思維能力的提升。故而培養良好的閱讀素養對學生未來在數學領域的發展具有非常深刻的含義。教師在制訂數學閱讀教學策略時應充分考慮學生的學習程度與水平，同時也應不斷嘗試創新性策略。

一、小學數學閱讀能力在核心素養下的構成

（一）文字語言的閱讀能力

在學習中，數學閱讀能力的培養十分重要，筆者教學時常有學生抱怨說數學應用題文段過于冗長，在解題時毫無頭緒。實際上，這種現象的發生便是在提醒教師要加強學生的數學閱讀能力培養。學生在進行過科學的訓練后對文字語言的理解力便會有所提升，那么學生在解題時對題目內容便會有更強的感知力。例如，北師大版教材“你知道嗎”模塊里有一道題目：“將一個數加上它的20 個百分點，還剩90，求這個數的大小。”在此問題中，學生倘若能夠讀懂20 個百分點的含義，對文字語言有較強的判斷力，那么這道題便能夠迎刃而解；而學生倘若將其簡單理解為20，那么最終結果便會與正確答案相差甚遠。

（二）數學符號的閱讀能力

在小學階段，學生對語文和數學的學習與認知往往較為提前，而對專業化的數學符號的學習較晚一些。在數學的學習中，數學符號往往具有極其重要的作用，它們往往代表著某些具體的數學含義，或是作為某些相關變量出現在數學題目中，因此學生對數學符號的認知對于數學學習而言是較為重要的。小學階段學生應掌握基本的數學符號，如“-”“=”“+”“<”等，如此學生才能夠進行無障礙的數學閱讀。

（三）數學圖形的閱讀能力

在小學階段的數學教學中，空間理念對小學生而言具有較大的難度，學生往往需要通過直觀的感受來體會圖形的變動及構成。此時，教師可以引導學生在進行數學閱讀時養成良好的動手能力，遇到圖形時可以剪一剪、畫一畫，在直觀化的思維下幫助自己理解圖形。例如，在北師大版教材中講到長方形時，可以利用多媒體為學生展示長方形的事物，讓學生對圖形有更清晰的認識，同時在數學的閱讀中教導學生聯系實際生活，從而促進小學生對圖形有更深刻的理解。

二、培養學生數學閱讀能力的重要意義

閱讀屬于人類社會生活中的基本活動，也屬于人類攝取知識養分的重要方式與對世界產生新的認知的重要路徑。數學閱讀中包含了很多認知因素的心理活動過程，能夠實現對所學數學知識的理解與體驗。數學教學其實也是數學語言的教學，新的課程標準提出：強化對小學生的綜合素質教育，重視對學生綜合能力的培養。這之中就包含了對小學生的數學閱讀能力的培養。不斷強化對學生數學閱讀能力的鍛煉，讓學生能夠熟練掌握有效的數學方法與技巧，最終形成良好的數學閱讀習慣，進而有助于學生對于數學題目的閱讀和理解。并且，強化對學生閱讀能力的訓練，有助于提升學生對于數學學習科目的自主學習能力，降低學生在學習過程當中的依賴性，有效提升學生學習的主動性與積極性，也更加有助于最大限度地發揮學生的內在潛能，讓學生學會主動地去攝取數學知識，提升學生發現、分析、解決問題的多方面的綜合能力，從而最終實現從根本上提升學生綜合數學素養的教學目標。

三、培養小學生數學閱讀能力的具體策略

（一）貼近實際生活，激發學生興趣

在開展課堂教學時，教師要有意識地注重培養學生養成良好的數學閱讀習慣，并恰當地為學生講解實際生活中的數學例子。例如“數學萬花筒”中這樣一道數學思考題：“一家人吃湯圓，爸爸的碗里共有5 個湯圓，媽媽的碗里共有4 個湯圓。我一共吃了3 個湯圓，此時鍋里正好還剩一半的湯圓，請同學們算一算，究竟一共有多少個湯圓？”根據這一道數學思考題，可以教導學生在閱讀時進行關鍵詞的圈劃，并引導學生積極思考，充分表達自己意見。在學生已經熟悉題目的情況下，結合學生的實際生活，讓學生在和家人一起吃湯圓時，事先記錄湯圓的數目以及家庭成員吃入的數量，自己進行思考與計算。在學習新知識后即刻進行實踐與推演，能夠促使學生在實際生活中加深對數學知識的理解與記憶，并有效提升學生對數學的學習興趣。

（二）引導學生自我反思，發展學生思維能力

在小學階段的數學閱讀中，學生需要通過實際操作來提升數學思維能力，學生單憑數學的閱讀很難對閱讀篇章中的數學知識全面汲取吸收。建立情境的方式能夠促進數學閱讀文段變得直觀化，從而有利于學生數學思維的提升。例如在教材“數學閱讀”板塊中關于“圖像旋轉”的閱讀教學中，單憑學生的聯想與教師的語言講解難以使學生正確理解知識內容，此時教師可以將教學用具或身邊相關的幾何物體作為演示工具，在教師利用幾何實物進行旋轉時，學生便能夠更直觀地理解圖形在旋轉時的特征以及角度位置等變化。另外，在學生進行數學閱讀時，教師應關注學生對數學閱讀的理解能力是否達到要求，并適時引導學生在閱讀中留意如“多”“足夠”“少”等重要量詞，讓學生在數學閱讀中得到反思，促進其思維的運轉。此外，教師還可以為學生推薦一些具有意義的數學讀物，例如《數學西游記》《數學王國的金鑰匙》《魔法數學》等，學生在多多接觸數學讀物后能夠強化自身的數學思維能力，從而實現在閱讀中的反思與提升。

（三）利用多媒體提升學生的閱讀興趣

在開展教學活動的過程中，學生的學習興趣與數學閱讀能力的培養之間有著密不可分的關聯，在進行數學閱讀培養時，教師可以通過多媒體的途徑促使學生產生閱讀興趣。現代化的多媒體技術可以有效提高課堂教學的趣味性。而且，在提高學生核心素養的前提條件下，教師通過多媒體教學的方式也可以有效激發學生的數學閱讀興趣以及強化學生的數學素養。比如在教師進行北師大版五年級數學的“軸對稱與平移”課程教學時，可以事先使用多媒體將圖形的軸對稱與平移過程以動畫的形式演示給學生，學生在進行數學圖形的解讀時通過思維的轉化，能夠自發地總結軸對稱圖形的特點，從而增強自身的邏輯思維能力。另外，教師通過多媒體放映圖片或視頻的形式也能夠提升學生的學習興趣，從而有效地增強學生在數學課堂中的積極性，促進學生在數學閱讀層面能力的提升。

（四）加深學生對數學知識的理解

在開展課堂教學時，若要使閱讀教學體現出積極作用，教師則需要不斷強化學生對于數學知識的理解能力，從而能夠在積極學習中增強對數學閱讀的主觀能動性，保持積極向上的數學學習態度。例如在對北師大版數學教材中“圖形運動”這一部分內容進行講解時，教師能夠通過多媒體教學設備為學生播放風車旋轉與車輪旋轉等數學教學視頻，使學生更加直觀地體會旋轉的現象，進而強化學生對圖形旋轉的進一步深刻理解。另外，教師要能夠通過引導學生進行閱讀的方法，使學生對數學知識產生更加全面與深刻的理解。學生在閱讀的過程中提升對于數學知識的認知程度，不但能夠有效提升自身的學習效率，也能夠促使課堂教學的高效進行。

（五）開展閱讀小游戲，活躍課堂氛圍

在開展課堂教學時，教師需要努力為學生營造出良好的課堂學習氣氛。輕松愉悅的學習氛圍更有利于小學生學習數學知識，進而提高其數學閱讀能力。在開展實際課堂教學時，教師能夠通過在數學課堂上組織學生進行數學閱讀小游戲來達到活躍課堂氣氛的目的，最大限度地提升學生的數學學習效率。例如在對北師大版五年級數學中“分數的意義”這一節內容進行講解時，教師可以鼓勵學生參加數學閱讀比賽，以達到強化學生對數學知識的把握的目的。在數學課堂教學中，教師可任意選擇一名學生進行朗讀，并讓該學生對數學知識點做出合理的更改，再讓其他同學表達對于更改后的知識點對與錯的看法。這種方法能夠使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好地學習數學知識，也有利于提高學生的學習注意力。而且，在進行朗讀時，朗讀的學生能夠對知識點達到進一步的理解與記憶，而其他學生在判斷時也能夠鞏固相應知識點。可見，以提升核心素養為目的的教學方式能夠全面提升班級學生的數學綜合能力，從而促進學生數學閱讀效率的有效提高。

（六）教師應以良好的教學觀念進行教學

成功的課堂教學是需要教師與學生一同參與、共同努力的，所以，在提高學生的數學閱讀能力的同時，教師要努力改變常規的教學觀念，對自己所采用的教學觀念進行及時的更新與完善，體現出教師與學生的相互作用與共同參與，進而使得數學閱讀教學的質量實現最大程度的提升。在提高學生的閱讀素養時，要積極應用各種各樣的教學方法，來使學生具備較強的數學閱讀能力，使學生對問題的關鍵點產生更為深刻的認知，進而最大限度地提高學生對數學學習的積極性。

（七）培養學生正確的數學閱讀習慣

教師在進行數學閱讀教學時，要充分考慮到數學閱讀習慣對學生數學學習的影響與作用。部分教師的課堂教學效率不容樂觀，常常與其數學閱讀教學的教學質量有很大關聯。數學閱讀能力對小學生的數學學習發揮著重要作用，閱讀數學題目中的關鍵詞有利于學生抓住解題的關鍵點，有利于學生產生正確的解題思路，并且能夠提升學生對于數學題目的理解能力。教師在數學閱讀教學的過程中，要篩選出部分較為有趣的數學問題來引導學生解題，激發學生通過關鍵詞解決實際問題的興趣。同時，教師可以為學生留一些有助于鍛煉數學閱讀能力的課外習題，拓展學生的數學閱讀能力。

綜上所述，在小學階段培養良好的數學閱讀能力，不僅能夠讓學生在閱讀題目時有更敏感的數學感知能力以及優異的思維能力，同時，它也能夠促進學生未來數學素養的提升及長遠的發展。教師在培養學生數學閱讀能力時，應有針對性地將閱讀教學與數學素養結合起來，從而促使學生提升數學解題能力，增強學生的核心素養與認知能力。