小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

甘肅省定西市隴西縣德興小學(xué) 孫 偉

近些年來(lái)，伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育愈發(fā)重視學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的教育形勢(shì)下，如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘其潛力，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展完善，為學(xué)生今后的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，進(jìn)而探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法。

一、數(shù)學(xué)邏輯思維能力的含義和價(jià)值

（一）含義

數(shù)學(xué)邏輯思維能力具體是指基于數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的分析和解決的能力。小學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可通過(guò)深入觀察、科學(xué)對(duì)比、分析綜合等多種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升，確保學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有效分析和科學(xué)解決。

（二）培養(yǎng)價(jià)值

邏輯思維能力對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展十分重要，尤其是在今后的工作生活中，邏輯思維能力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。如果學(xué)生擁有較好的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)中勇于探索、思維縝密、考慮周全，將會(huì)有益于其綜合素質(zhì)的提升，在未來(lái)獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不斷解決所遇到的難題，鍛煉了邏輯思維能力，有利于形成正確的判斷導(dǎo)向。學(xué)生在不斷提升自我的同時(shí)，將邏輯思維運(yùn)用于實(shí)際，也有利于自身創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在具體培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，學(xué)生需具有相對(duì)較高的領(lǐng)悟能力，才能夠在解題過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換。基于此，在小學(xué)階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的科學(xué)培養(yǎng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，明確教學(xué)大綱，合理優(yōu)化課前備課工作，在日常教學(xué)中全面優(yōu)化教學(xué)專題模塊。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的初期階段，教師需要及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)科學(xué)選擇教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)。在學(xué)生的能力培養(yǎng)中，邏輯思維能力培養(yǎng)是極其重要的，只有確保學(xué)生具有相對(duì)較強(qiáng)的邏輯思維能力，才可以對(duì)他們綜合技能進(jìn)行更為科學(xué)的培養(yǎng)，并使其作用得到更為充分的發(fā)揮。教師必須明確邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行深入研究。與此同時(shí)，教師還需要確保教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的有效結(jié)合，科學(xué)應(yīng)用生活中的真實(shí)案例進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行科學(xué)拓展。在講解新知識(shí)的過(guò)程中，也要有效結(jié)合舊知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新分析能力的有效提升，使其能夠快速解題。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在我國(guó)現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，部分教師對(duì)教育目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，雖然新課程改革已經(jīng)得到了很大程度的發(fā)展，但是受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大部分教師依舊將成績(jī)提高作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)是其學(xué)習(xí)效果的直觀體現(xiàn)，但是在其未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)也十分重要。在學(xué)生具體參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，邏輯思維能力是極其重要的一種思維能力，教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確課堂教學(xué)目標(biāo)，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)創(chuàng)造良好的條件，確保學(xué)生在未來(lái)能夠得到更好的發(fā)展。例如在進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯思維具有相對(duì)較高的要求，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)其運(yùn)算順序加強(qiáng)重視。在具體開(kāi)展該部分教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)四則混合運(yùn)算的規(guī)律，將強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力作為教育工作開(kāi)展的主要目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維水平

小學(xué)生年齡較小，對(duì)一些未接觸的知識(shí)抱著極大的好奇心。教師在教學(xué)時(shí)，要從小學(xué)生的這一心理特征入手，運(yùn)用豐富的課堂活動(dòng)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣作為指引，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)，要將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。傳統(tǒng)課堂中，教師為了追趕課堂進(jìn)度，只是將數(shù)學(xué)理論灌輸給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有去啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，學(xué)生易出現(xiàn)負(fù)面情緒，課堂效率甚微。所以，教師要從講述向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。邏輯思維是在思考與總結(jié)的過(guò)程中得到鍛煉的，在課堂教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要打破以往按部就班的教學(xué)方式，推陳出新。在講解數(shù)學(xué)定理時(shí)，不能僅講解課本上的知識(shí)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富其知識(shí)量。如果僅是依靠課本，知識(shí)講解就缺少靈活性，只是死知識(shí)，實(shí)用性差，學(xué)生的思維被禁錮在課本之中，不利于邏輯思維能力的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象不易表達(dá)，教師在教學(xué)時(shí)可以采用多元化的教學(xué)方法，以便于學(xué)生更好地理解邏輯概念，提高學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如多媒體等開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)化，使其更為形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這時(shí)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，得出正確的結(jié)論，找出適合自身的學(xué)習(xí)方法。此外，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生知識(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程最能體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，動(dòng)手實(shí)踐同時(shí)還能增加課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹。

（四）尊重學(xué)生的差異，因材施教

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要尊重不同學(xué)生之間存在的差異，因材施教，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，他們性格各異，基礎(chǔ)不同，對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度也是各不相同。所以，教師要因材施教，絕不能以同一個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，這樣會(huì)禁錮學(xué)生的邏輯思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)很是不利。教師要詳細(xì)了解不同學(xué)生的思維特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。在解答某一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能僅是依賴于教師的講解，教師要啟發(fā)學(xué)生的思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)具體分析、邏輯推理等進(jìn)行解題，活躍思維。這樣不僅能夠強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，還能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

（五）創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，需要一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。而課堂環(huán)境的創(chuàng)建與教師和學(xué)生是分不開(kāi)的，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師合理的引導(dǎo)，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的思維方式有大致的一個(gè)了解，采取不同的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。同時(shí)學(xué)生感受到來(lái)自他人的認(rèn)可，才能更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（六）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題

通常情況下，問(wèn)題是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，思維活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定時(shí)，首先需要與學(xué)生進(jìn)行深入交流，詳細(xì)了解學(xué)生的多元化需要和個(gè)體差異，然后基于學(xué)生認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)定問(wèn)題，確保問(wèn)題的思維性、趣味性和開(kāi)放性。在此過(guò)程中，首先需要確保滿足小學(xué)階段學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，其次需要確保符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定之前，教師必須深入研究教學(xué)培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)教材，同時(shí)還需要對(duì)教材文本進(jìn)行一定程度的模塊化處理，進(jìn)而保障問(wèn)題設(shè)定具有更高的合理性。與此同時(shí)，還需要確保問(wèn)題設(shè)定的銜接性和邏輯性，保證學(xué)生在解答之后可以繼續(xù)處理下一個(gè)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面提升。在學(xué)生完成解答之后，教師需要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的答案和分析方法，科學(xué)應(yīng)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的手段，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地分析問(wèn)題。

（七）科學(xué)完善課后探究

通常情況下，學(xué)生邏輯思維能力的高低與其課后的積累具有不可忽略的聯(lián)系，學(xué)生只有確保對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有明確的認(rèn)知，才能由淺到深地進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的科學(xué)推導(dǎo)。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)課題教學(xué)加強(qiáng)重視，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究。教師在完成基礎(chǔ)課程以后，要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的課外課題，進(jìn)而監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后探究。以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行有效拓展，使其具有更為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師要為學(xué)生科學(xué)設(shè)置多元化和趣味性的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。該種方式的合理應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的科學(xué)培養(yǎng)，與此同時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備的豐富性也可以確保學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)具有明確、合理的方向。例如在進(jìn)行正比例和反比例相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需要確保在課堂教學(xué)內(nèi)容完成之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究，確保學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中比例的具體應(yīng)用。該種方式的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)的有效提升，同時(shí)應(yīng)用實(shí)際話題探索還能進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具有豐富的課外基礎(chǔ)之后，才可以更為全面地分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其重要，教師要盡到引導(dǎo)培育的職責(zé)，優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高探究能力，促進(jìn)學(xué)生整體綜合能力的發(fā)展。