核心素養下小學英語繪本閱讀教學

福建省廈門市同安區岳口小學 蘇曉靜

培養學生的學科核心素養越來越受國家、社會的重視，成為深化小學英語課堂教學改革、落實立德樹人目標的必然要求和發展方向。繪本因其具有諸多優點而深受廣大小學英語教師的喜愛，并被廣泛應用于語言啟蒙閱讀教學中。但是，許多小學英語教師在實際閱讀教學過程中，更關注繪本的趣味性，借助繪本將課堂變得有聲有色、熱熱鬧鬧，卻忽視了繪本對于發展學生英語學科核心素養的積極作用，進而導致繪本閱讀教學淺嘗即止、流于形式。因此，教師必須以理性、冷靜的眼光對待英語繪本閱讀教學，立足于英語學科核心素養，重新思考和優化小學英語繪本閱讀教學。

一、英語繪本的內涵和特點

繪本（picture book）是一個外來語，即圖畫書、圖片書，顧名思義就是“畫出來的書”。其最早出現于歐洲，是一種以繪畫為主、文字為輔，繪畫、文字共同表達主題和情感的書籍。英語繪本因其色彩鮮艷、構圖精美的優點，成為兒童英語啟蒙閱讀的首選讀物，剛剛接觸英語的兒童很容易被其吸引，能極大地降低兒童初學英語的抵觸心理。英語繪本具有幾個明顯的特點，第一，英語繪本不僅故事簡單，而且情節連貫完整。例如，英語繪本《I went walking》描寫了一個小男孩獨自外出探險的有趣故事，在閱讀過程中孩子們很容易被故事吸引，并且不斷想象接下去會碰到什么顏色的動物，充分滿足了孩子的好奇心。第二，英語繪本素材不僅貼近生活，而且由易到難。初級階段的英語繪本素材主要選擇孩子們日常生活中經常接觸的事物。例如，英語繪本《Where is Baby's Belly Button?》主要講述身體部位。第三，英語繪本不僅語句簡單，而且句式重復，這樣容易使兒童接受并牢記。

二、英語繪本對發展學生核心素養的作用

（一）有利于提升學生語言能力

語言學習是一個不斷積累的過程，學生語言能力的提升需要不斷練習。但是，受限于各種主客觀因素，我國小學生能夠接觸英語的機會有限，這十分不利于提升學生的英語能力。借助英語繪本，一方面可以開展親子閱讀，進而在家庭為學生創設真實的語言情境，有利于提升學生英語學習興趣；另一方面，孩子可以將從中學習到的英語知識應用于真實的日常生活情境中，從而使學生英語能力得以穩步提升。

（二）有利于培養學生文化品格

語言是文化的載體，閱讀英語繪本能夠學習和接觸英語國家的文化，并將其與中國傳統文化進行比較，進而增強學生跨文化交際意識，培養良好的文化品格。例如，深受孩子們喜歡的英語繪本《Peppa Pig》，講述了一個英國小豬家庭的日常生活，孩子們通過閱讀可以接觸到英國家庭的日常生活，在中外對比中培養文化品格。

（三）有利于發展學生思維品質

語言和思維之間存在十分密切的關系，學習英語有助于發展學生包括創新性、邏輯性和縝密性在內的思維品質。英語繪本具有諸多優點，孩子們借助圖片能夠對后繼的故事情節進行豐富聯想和邏輯推理，進而得以發展思維品質。同時，許多英語繪本蘊含十分豐富的情感，孩子們通過閱讀能夠增強情感交流，有利于提升思維品質。例如，英語繪本《猜猜我有多愛你》就借兩只兔子之口，刻畫出濃濃的親子之情，能引導孩子學會情感交流。

（四）有利于提升學生學習能力

英語繪本作為小學英語課堂教學的重要補充，可以發揮其直觀的視覺刺激作用，不僅符合兒童心理認知特點，而且有利于激發學生的英語學習興趣。與此同時，英語繪本具有很強的故事性，可以將其與學生已有生活經驗進行有機結合，進而增強學生的學習動機，使其樹立積極的學習態度，最終促進學生英語學習能力的提升。

三、當前小學英語繪本閱讀教學存在的主要問題

（一）教學理念陳舊

目前，雖然新課程教學改革已經推行多年，但許多小學英語教師仍然習慣于將學生視作知識的被動接受者，過于強調教師在小學英語課堂教學中的主導權，不利于激發學生的英語學習興趣。繪本閱讀教學作為一種新型課堂教學模式，對于許多教師而言仍然較為陌生，教師片面認為繪本閱讀教學就是講故事，講完故事之后仍然采取以往方法教授知識。這種教學觀念上的偏頗，在一定程度上會使教學內容和繪本閱讀教學脫節，不利于提升小學英語繪本閱讀教學質量。

（二）教學方法落后

伴隨著各種信息技術的迅速發展和不斷普及，小學生在日常生活中接觸到的新奇事物和信息工具越來越多，沒有先進媒介輔助的、單調的小學英語課堂教學已經難以激發學生的學習熱情。目前，在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師沒有針對性地創新教學方法，過于重視文字而忽略了圖畫，進而導致學生感到枯燥乏味，難以有效提升小學英語閱讀教學質量。另外，教師在課堂教學結束之后沒有及時開展教學評價，難以有效掌握學生學習情況和需求，不利于激發學生學習主動性和積極性。

（三）師生交流有待加強

小學階段的學生由于年齡普遍較小，身心發展還不成熟，加之接觸英語較少，因此仍然需要教師的引領。但是，許多小學英語教師仍然認為教師的本職工作在于傳道授業解惑，師生之間的交流不屬教師本職工作。在這種片面觀念的影響下，教師在課堂上的親和力不高，在一定程度上導致學生的英語學習意愿不高，不利于提升英語課堂教學質量。

四、核心素養下小學英語繪本閱讀教學策略

（一）創設閱讀教學情境，提升英語能力

英語能力要想得到提升，學生必須在生動、真實、有效的語言情境中不斷進行英語練習。這就要求教師在小學英語課堂教學中必須為學生創設閱讀教學情境，促使學生主動運用英語進行交流、討論，從而在潛移默化中提升學生英語能力。對此，教師在小學英讀閱讀教學指導中，應合理引入英語繪本，為學生創設良好的英語環境，吸引學生在語言情境中主動接受和運用繪本內容，從而在潛移默化中提升他們的語言應用能力。例如，在開展人教版三年級英語下冊“Unit 2 My family”課堂教學時，教師可以將經典英語繪本故事《My Family》引入課堂，并結合繪本圖畫和描述，為學生創設一個生活化的語言情境，并根據“This is my...”的固定句式，引導學生圍繞家庭成員進行英語對話，從而在語言練習中逐步提升語言應用能力。

（二）語言文化相互交融，培養學生文化品格

語言是文化交流的重要載體，語言學習能增強學生對多元文化的感知、理解和鑒別能力，這是小學英語教學的必然要求。因此，教師在小學英語閱讀教學中，不僅要引導學生學英語、用英語，還要注重滲透文化意識，進而幫助學生悟文化、懂文化，最終培養學生形成良好的文化品格。許多英語繪本故事都會涉及文化內容，這就要求教師在英語繪本閱讀教學中，認真思考、科學設計，進而使學生認識和理解中西文化差異。例如，在人教版六年級英語上冊“Unit 3 My weekend plan”課堂閱讀教學時，可以引入經典英語繪本故事《At Christmas》，先引導學生通過文本閱讀來認識圣誕節習俗，然后再和中國春節習俗進行比較，梳理出中西方傳統節日的差異，引導學生對文化差異進行思考，在觀念和文化的碰撞中提升學生的文化品格。

（三）加強學生思維訓練，反復錘煉思維品質

閱讀過程本質上是語言和思維交互的過程，在英語繪本閱讀教學實踐中，學生語言能力的訓練和發展，必然會促進學生思維品質的發展。因此，教師在小學英語繪本教學中，不應僅停留于背誦、復述繪本內容等低層次思維活動，更應指導學生進行分析、歸納、預測、概括等較高層次的思維活動，從而更好地錘煉和發展學生的思維品質。首先，在低段小學英語繪本閱讀教學中，教師應鼓勵學生利用自己的英語知識分析繪本內容，并且進行簡單的表達，從而有效鍛煉分析和理解能力。其次，中高年級繪本閱讀指導中，教師應積極指導學生通過抽象思考、邏輯分析來梳理和整理英語繪本內容，并且鼓勵學生進行想象與思考，從而進一步發展學生思維的邏輯性、深刻性。

（四）引導自主閱讀繪本，發展學生學習能力

根據新課程教學理念的要求，教師必須重視學生的主體地位，學生只有具備自主學習意識和能力，才可以真正提升英語學習能力。因此，在小學英語繪本閱讀教學中，教師應采取以下措施引導學生自主閱讀繪本。首先，教師應從學生心理特點出發，深入挖掘英語繪本資源優勢，從而激發學生閱讀興趣，將學生吸引到英語繪本閱讀實踐中來；其次，教師應注重指導閱讀方法，根據教學內容指導學生開展科學閱讀，進而提升學生自主探究繪本的能力；最后，教師應積極鼓勵學生發揮想象，自主設計和改編繪本故事，和同伴進行分享與交流，進而促進學生學習能力的提升。

綜上所述，培養學生的學科核心素養是深化小學英語課堂教學改革、落實立德樹人目標的必然要求和發展方向。英語繪本教學有利于提升學生語言能力、培養學生文化品格、發展學生思維品質、提升學生學習能力，教師應創設閱讀教學情境以提升學生英語能力，促進語言文化交融以培養學生文化品格，加強思維訓練以反復錘煉學生思維品質，引導自主閱讀繪本以發展學生學習能力，使其更好地發展英語學科核心素養。