創設開放教學情境，培養小學低年級學生數學思維

福建省三明市沙縣金沙小學 胡敏華

在傳統的數學教學中，課堂教學是比較枯燥的，學生學習數學的積極性不高。而創設教學情境能夠有效改善教學氛圍，提升課堂教學的趣味，從而讓學生積極主動地投入學習中，進而提升自己的邏輯思維能力。

一、創設生活情境，培養學生數學思維

數學知識和生活有著緊密的聯系，在數學教學中，教師要善于為學生創設生活情境，讓學生在熟悉的情境中學習數學知識，這樣不僅能夠使學生更好地理解數學知識，還能夠加深學生對數學知識的印象。在傳統的課堂教學中，教師總是象征性地提幾個問題，如：“同學們對于這節課還有什么不清楚的嗎？對于本節課的重難點問題都掌握了沒有？”面對這種問題，學生基本上也都敷衍了事，一堂課下來，教師并不了解學生的掌握情況，這就導致教學效果很難達到要求。因此，在課堂總結環節，教師可以引入生活情境，讓學生在熟悉的場景中應用數學知識。例如，在人教版小學數學三年級“分數的初步認識”這一內容的教學中，在課程結束前，教師可以這樣告訴學生：“同學們可以對本節課進行打分，讓老師來了解一下這節課的教學效果?！贝藭r教師可以讓學生從課堂氛圍精彩、課堂氛圍一般、課堂氛圍緊張等三個方面進行評價，經過統計發現，這三個方面各占三分之一。在日常生活中用分數來進行選擇評價是比較常見的，通過生活情境的創設，學生不僅可以加深對數學知識的理解，同時還會思考所學的數學知識都能夠應用到哪些實際問題中，并在思考的過程中進一步提升數學思維。數學知識本身就比較抽象，只有將生活情境融入數學教學中，才能幫助學生更好地理解數學知識，并進行深入思考，從而提升數學思維。

二、創設游戲情境，提升學生數學思維

很多教師認為情境教學僅限于課程導入環節，在課程開始時充分激發學生的數學學習興趣就能保證教學效果。然而教學實踐證明，由于小學低年級的學生年齡尚小，注意力很難長時間集中，如果僅在課程開始階段創設教學情境，學生在一段時間后將會轉移注意力。因此，教師要隨著課程的開展，不斷為學生創設情境，這樣才能保證學生整節課的注意力都在課堂上，能夠緊跟教師思路，不斷進行思考，從而有效提升學生數學思維。小學生天性愛玩，數學教師可以根據教學內容為學生創設游戲情境，從而讓學生保持專注。在游戲過程中，教師要積極引導學生，不斷強化學生的數學思維。以人教版小學數學三年級“倍的認識”為例，教師可以為學生創設關于倍數的游戲，由學生分別來扮演數字2、3、4、9、14、21、28，現在成倍數的兩個人一組（2 和4、3 和9、14和28），最后發現只剩下一個21 沒有組成對。接下來由扮演“21”的這位同學重新制定一組數字，仍然讓成倍數的人為一組，并按照這樣的游戲規則依次進行下去。這種游戲情境不僅能夠在很大程度上提升學生數學學習的興趣，學生在游戲過程中還需要深入思考，才能保證游戲的順利進行，這對學生思維能力的提升也是非常有幫助的。

三、創設問題情境，拓展學生數學思維

問題教學是提升學生數學思維的有效教學方式之一，在課堂教學中，教師要根據教學內容合理地設置問題情境，讓學生在質疑中提升數學學習的興趣，在解決問題的過程有效提升學生的思維能力。教師在進行問題情境教學時要注意結合學生的認知水平，問題創設要具有一定的邏輯性，而且難度要層層遞進，讓學生在解答問題的過程中獲得成就感。對學生來說，有難度的學習任務會使其產生認知沖突，從而有效激發學生的求知欲，提升學生的數學思維能力。例如，在人教版小學數學三年級“測量”這一單元的教學中，測量是人們生活中比較常見的一種行為，教師可以對學生進行提問：“同學們，我們在日常生活中都可以測量什么物體呢？咱們班上最高的同學有2 米嗎？學校的跑道長400 厘米對嗎？”學生在問題情境下能夠展開深入的思考，提升數學學習的興趣，這對學生數學思維的拓展提升是非常有幫助的。學生在學習中會帶著問題去學習知識，并思考教師在課堂上所提出的問題是否正確。問題情境的創設能夠有效提升學生的數學學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生積極投入數學學習中，從而提升自身的數學思維。

四、創設啟發性情境，提升學生數學思維

數學本身是一門邏輯性較強的學科，在數學教學中教師要善于利用啟發性教學情境，讓學生在情境中不斷進行思考，從而有效提升學生的數學思維能力。在啟發性教學情境的創設中，教師需要注意以下幾個問題：一是確保學生有充足的思考時間。數學學習旨在培養學生的數學思維與能力，將數學知識和思維方法聯系到一起，不僅可以加深學生對知識的理解， 而且還能夠進一步提升學生的思維能力。問題越深入，學生思考的時間越長，越容易取得良好的教學效果。實踐表明，學生思考的時間越長，思考得也會更加全面，答案也會更加完整，但如果學生思考片刻就給出答案，回答往往也會比較淺顯。因此，在啟發性教學情境的創設中，教師還需要注意學生思考時間的長短。二是在所學數學知識的基礎上進行情境創設。數學新課程標準指出，任何數學活動的開展都必須基于學生的認知水平。教師在進行啟發性情境創設時要充分考慮學生的實際情況。以小學三年級數學教學為例，在這一階段，學生所掌握的數學知識和內容是有限的，而且學生的智力發育水平也還比較低，因此，啟發性教學情境就不能過難，否則很難起到良好的教學效果。三是注重對難點問題的分解。數學學習中必然會涉及很多學生無法解決的問題，在啟發性情境創設中，對于這類問題，教師要進行有效的分解，將問題的難度降低，從而便于學生分析和理解。創設啟發性教學情境對學生數學思維的提升是極為有幫助的。

五、創設民主化情境，鼓勵學生大膽思考

在沉悶專制的課堂教學中，學生的思維會受到一定的限制。相關心理學研究表明，人的思維能力受環境因素的影響是比較大的，只有在一種相對安全和自由的情況下，人的思維潛能才會最大限度地得到開發。為此，在數學教學中教師還要善于注重民主化情境的創設，讓學生在一個相對自由、民主的情境下去進行思考，這樣才更有助于提升學生的思維能力。在傳統的課堂教學中，教師總是以標準答案為主，對于學生所犯的錯誤總是嚴加批評，而不是和學生共同分析造成錯誤的原因。很多情況下，學生用其他思維方式來思考時遇到了問題，從而導致錯誤的出現。如果教師幫助學生認真分析問題，那不僅可以幫助學生找到正確答案，而且對于學生思維能力的提升也是非常有幫助的。為此，教師應該注重民主化教學情境的創設，鼓勵學生大膽思考，進而不斷提升學生的思維能力。在知識面前，教師和學生的地位應該是平等的，只不過對學生來說，教師是其在知識學習上的領路人，對于知識，學生也有權利提出自己的問題和困惑，并且要敢于進行驗證和探索。在小學數學教學中，學生對于教師是比較敬畏的，認為只要是教師說的都是對的。教師要改變學生的這種思維意識，為學生打造一個民主化的教學情境，鼓勵學生大膽質疑，不斷提出自己的觀點和想法，進而有效提升學生的思維能力。

六、創設矛盾情境，強化學生數學思維

在傳統教學觀念的影響下，大部分學生存在一種從眾心理，別人用什么樣的解決方式，自己就用什么樣的解決方式，習慣了教師讓怎么樣就怎樣做，缺少了自己的獨立思考。在這種情況下，學生的思維能力就會受到很大的影響。為了有效加強學生的思維能力，教師可以充分利用矛盾情境的創設，為學生創造矛盾，讓學生的認知產生沖突，進而在爭論過程中不斷激發新的觀點和認識，使學生之間擦出思維的火花，不斷提升學生的思維能力。例如，在人教版小學數學三年級“簡單的小數加減法”的教學中，教師不要急于告訴學生如何去進行小數加減法的運算，可以先讓學生計算兩位數的加減法，再讓學生分析兩位數加減法和小數加減法有什么異同。這時，學生能夠快速地答出“如果小數加減法中去掉小數點就和兩位數加減法一樣了”。之后教師再問學生：“那是不是可以利用兩位數加減法的計算規律來計算小數加減法？”這時大部分學生持肯定態度。接著教師可以繼續引導學生用兩位數加減法的計算規律去計算小數加減法。在這個過程中就會發現，有的同學先從個位開始計算，而十分位計算超過了10，學生就不知道應該怎么處理了；也有的同學先從十分位開始計算，但不知道小數點應該放到什么位置。這時會有學生提問：“為什么按照兩位數加減法的方式計算不出結果來??？是不是不能用這種方法來計算?。俊蓖ㄟ^具體的計算，學生對教師所提出的觀點產生了質疑，在剛開始時，學生也認同這一方式，但經過實踐發現，它與實際計算相矛盾。對于學生產生的質疑，教師首先要進行表揚和鼓勵，然后幫助學生認真分析出現錯誤的原因，并講解正確的計算方式。通過這種方式，學生的思維能力可以得到顯著的提升。

總之，在小學低年級數學教學中培養學生的數學思維離不開教學情境的創設，教學情境不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習中深入思考，從而提升學生的數學思維。在具體的課堂教學中，教師要重視教學情境的創設，同時要根據教學內容的不同來選擇相應的教學情境創設方式，進而逐步提升學生的數學思維能力，使學生的數學思維水平能夠得到顯著的提升。