感悟說明文中的語文味

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編有不少說明文，說明的對象比較多，有說明科技知識的；有說明動物知識的；有說明環(huán)保知識的……說明文雖然和記敘文等文體的寫作方法很不相同，但是也含有濃濃的語文味，需要我們重視引導(dǎo)學(xué)生去感悟。下面以統(tǒng)編版教材五年級上冊的《松鼠》為例談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中取得的一些經(jīng)驗。

一、梳理課文信息，找出語文味

說明文中講述的信息比較多，眾多的信息一下子呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可能會感到新知識擁擠不堪，無所適從，不知該從哪兒學(xué)起。如果在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，弄懂每個段落所講的內(nèi)容，再把每個段落的意思綜合起來，就能初步了解課文的主要內(nèi)容，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理課文中的各項信息，讓學(xué)生從中找出語文的趣味性，對課文所介紹的知識做到了然于心。

《松鼠》一文主要介紹了關(guān)于松鼠的知識。掌握課文中的生字詞以后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，說說每個自然段主要寫了什么，了解到課文主要從外形、活動、行為、搭窩、其他習(xí)性等方面來介紹松鼠的，然后組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，討論作者又是具體從哪些方面來介紹這些特征的。例如，描寫松鼠的外形特征是從“面容、眼睛、四肢、尾巴、進(jìn)食動作”等幾個方面展開的；描寫松鼠的活動范圍和規(guī)律是從“經(jīng)常在高處休息、白天休息、晚上活動”等方面展開的。在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況以后，師生共同在書上圈圈畫畫，提煉出各個部分的關(guān)鍵詞語，教師再鼓勵學(xué)生作進(jìn)一步的探索：文章介紹了這么多關(guān)于松鼠的信息，那么有什么妙招讓人讀了以后清楚地知道這些信息呢？教師適時向?qū)W生介紹畫圖表、編寫提綱等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式梳理信息，分條呈現(xiàn)出來，最后小組交流，進(jìn)一步完善提取的信息，做到準(zhǔn)確，沒有遺漏。

說明文為了把事物的特點介紹清楚，條理都非常清楚，學(xué)生在課堂上通過仔細(xì)閱讀文本，分段梳理，分條整理，在清晰的思路中就能感受到語文味。

二、依托語言特色，悟出語文味

說明文用詞準(zhǔn)確，語言描寫?yīng)毦咛厣虒W(xué)時應(yīng)依托課文的語言特色，通過咬文嚼字的方法弄懂作者所介紹的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解意思的同時體會到說明文的語文味，扎扎實實地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。

《松鼠》一文融科學(xué)、知識，趣味于一體，語言生動形象，如描述松鼠的外形時運用了“玲瓏的小面孔、帽纓形的美麗尾巴、直豎著身子”等詞語，讓人讀了以后眼前就會浮現(xiàn)出松鼠嬌小的模樣，就是不看圖片也能想象出松鼠的小巧可愛；描述松鼠搭窩時的動作，“搬、放、編扎、擠緊、踏平”等動詞使松鼠聰明、勤快、靈巧的形象躍然紙上；描寫松鼠的行為特點時，采用擬人手法來描寫松鼠的警覺性強(qiáng)、儲存糧食的聰明勁兒，讓人對松鼠充滿了憐愛之情；描寫松鼠吃東西運用打比方的說明方法，會“像人們用手一樣”，把松鼠吃食的模樣寫得活靈活現(xiàn)；描寫松鼠的作息規(guī)律“白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑”中的“躲”“奔跑”等詞語非常形象地寫出了松鼠的生活習(xí)性，字里行間充分表達(dá)了作者對松鼠的喜愛之情。

《松鼠》這篇說明文以準(zhǔn)確說明為前提，以形象化描寫為手段，對所描寫的對象進(jìn)行生動而細(xì)致的介紹，根據(jù)說明文的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味課文中的詞句，從而悟出其中濃濃的語文味。

三、重視朗讀練習(xí)，讀出語文味

“書讀百遍，其義自見”。說明文教學(xué)也應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀的作用，挖掘說明文中的情感因素，讓學(xué)生通過有感情地朗讀，主動與文本對話，加深對課文內(nèi)容的理解，感受到作者在文中流露的情感。

《松鼠》整篇課文都寫得非常活潑有趣，是進(jìn)行朗讀感悟的好素材。如課文第一自然段介紹松鼠外形，首句“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”語言形象生動，突出了松鼠的特點，讓人覺得松鼠活潑有趣，能激發(fā)閱讀的興趣；第二至四自然段詳細(xì)地描述了松鼠乖巧和馴良的特點；第五自然段談到了松鼠毛發(fā)的顏色以及松鼠如何梳理毛發(fā)，表現(xiàn)了松鼠愛干凈的生活習(xí)慣。課堂上教師可以采用通過多種形式的朗讀，如自由品讀、指名讀、齊讀、問答讀、合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，在朗讀中感受說明文的風(fēng)格特點。

朗讀是學(xué)習(xí)課文的基本方法，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生與作者的情感有了很好的交流和融合，對說明文中所描述的對象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，因而用自己的聲音讀出說明文的音韻，讀出語文味。

四、遷移說明方法，寫出語文味

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段中提出的要求是：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。小學(xué)語文教材中說明性文章常見的說明方法主要有列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子、下定義等，在學(xué)習(xí)說明文的過程中，應(yīng)讓學(xué)生體會這些說明方法的特點，并及時嘗試遷移運用，寫出語文味。

《松鼠》一課運用最多的是打比方的說明方法，因此在學(xué)生理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出文中的比喻句，在小組內(nèi)互相交流，仔細(xì)品味打比方的巧妙之處。如“像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃”形象地寫出了松鼠吃東西的模樣；“像飛鳥一樣住在樹頂上”真切地交代了松鼠在高處活動的特點。課文中還運用了其它的說明方法，如“松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動”，通過把松鼠和山鼠作比較，突出松鼠喜歡蹦蹦跳跳的特性；“松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙里”則是通過舉例子說明松鼠儲藏糧食的方法等，這些說明方法的運用，使讀者如見其形，如聞其聲，對松鼠的了解就更加深入。然后要求學(xué)生選擇自己的一個文具用品，嘗試運用課文中所學(xué)到的說明方法，把這個文具用品的主要特征介紹清楚。學(xué)生由于掌握了課文中的說明方法，所以都能靈活地使用打比方、作比較、舉例子等形式把自己的文具用品介紹清楚。

恰當(dāng)運用說明方法，把事物的主要特征寫清楚、寫具體，寫出的片段就會給人耳目一新的感覺。在課堂上進(jìn)行遷移說明方法的時候，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生思考打比方的時候是否讓人更加清楚明了，作比較的時候是否突出了事物的主要特點，舉例子的時候是否做到通俗易懂等，要讓所寫的句子體現(xiàn)出語文味。

結(jié)合說明文的文體特點，教師要善于找出說明文中蘊(yùn)含著的趣味點，通過梳理課文信息、依托語言特色、重視朗讀訓(xùn)練、遷移說明方法等引領(lǐng)學(xué)生感悟說明文的語文味。讓學(xué)生愛上說明文的渠道還有很多，只要我們教師做個有心人，緊緊把握課文的特色，精煉細(xì)錘其中的語言味，引領(lǐng)學(xué)生正確體會說明文的語言特色，一定能使學(xué)生習(xí)得說明文的真諦。