第三學(xué)段略讀課文教學(xué)的有效路徑

統(tǒng)編教材中的略讀課文教學(xué)，突出的作用在于運(yùn)用精讀課文中語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法，自主開展閱讀。在略讀課文的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主完成閱讀課文的任務(wù)，重點(diǎn)是組織學(xué)生在乙烯、指導(dǎo)、積累、拓展等方面，將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，在略讀中融入精讀的內(nèi)容與方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、定位：第三學(xué)段略讀課文預(yù)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)入第三學(xué)段，學(xué)生開展略讀課文的預(yù)習(xí)通常需要完成以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過讀課文達(dá)到第三學(xué)段閱讀經(jīng)常性要求，如抓住主要內(nèi)容、關(guān)注獨(dú)特的表達(dá)方法、形成自己的見解等；二是初步落實(shí)課文前面導(dǎo)讀提示的要求。學(xué)生借助預(yù)習(xí)完成上述問題的思考及解決，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生互相之間提出的問題或者是教師給出的研討問題，就可以做到有話可說(shuō)，往往還能夠說(shuō)出自己獨(dú)特的表達(dá)。

如組織學(xué)生預(yù)習(xí)《珍珠鳥》一文，可從以下兩方面進(jìn)行：首先是通用的預(yù)習(xí)內(nèi)容：一是通過朗讀和默讀的方式在通讀課文中解決生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這是進(jìn)一步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，不可或缺，其間需要學(xué)生明確預(yù)習(xí)自己認(rèn)識(shí)了哪些生字、理解了哪些詞語(yǔ)，體會(huì)最深的是什么；二是圍繞抓住課文主要內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，這是進(jìn)入第三學(xué)段預(yù)習(xí)要求提高的表現(xiàn)，可以要求學(xué)生試著用一句話來(lái)概括課文；三是選擇一組關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解、領(lǐng)悟課文的主題、表達(dá)，為課堂上深入學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，這是本課常規(guī)預(yù)習(xí)中最需要發(fā)力的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始可能找不準(zhǔn)，教師可以適當(dāng)提示——找前后關(guān)聯(lián)、有對(duì)立意味等情形的詞語(yǔ)(怕人—信賴)，這里不僅僅是找到這樣的詞語(yǔ)，還有思考選擇的理由，以備互相交流時(shí)使用。其次是本課特定內(nèi)容，即圍繞課文前面導(dǎo)讀提示中的兩項(xiàng)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)：值得注意的是需要把前面精讀課文中學(xué)習(xí)的單元語(yǔ)文要素的方法在預(yù)習(xí)中加以運(yùn)用，就是了解課文借助具體事物(與珍珠鳥的相處)抒發(fā)感情(信賴)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，能夠理解和把握上述學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)入課堂開展略讀課文學(xué)習(xí)，就顯得游刃有余了。

二、取舍：第三學(xué)段略讀課文教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于第三學(xué)段略讀課文，教師也需要認(rèn)真進(jìn)行文本解讀，即使是文本內(nèi)容和表達(dá)方法兩方面，也必然有許多可以用來(lái)教學(xué)的內(nèi)容。這些內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)情尤其是本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的取舍，以確定教學(xué)目標(biāo)，再確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。尤其需要關(guān)注其中學(xué)生看不到、自己讀不懂且與語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)；而學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用。

如教學(xué)《在柏林》，課文所在單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，進(jìn)入略讀課文學(xué)習(xí)，主要是把前面兩篇小說(shuō)中對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物方面學(xué)習(xí)的方法加以運(yùn)用。課文區(qū)別于前兩篇課文是戰(zhàn)爭(zhēng)主題，學(xué)生畢竟生活在和平年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和帶來(lái)的災(zāi)難都無(wú)從體會(huì)，這一背景下知識(shí)的缺失就成了理解課文的一個(gè)難點(diǎn)；對(duì)于這一點(diǎn)，需要教師提供鏈接或者提供一個(gè)關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的資料袋，讓學(xué)生通過相關(guān)閱讀，懂得那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大災(zāi)難，造成的難以估量的經(jīng)濟(jì)損失和精神損傷。從課文前面導(dǎo)讀提示語(yǔ)看，課文結(jié)尾的理解更關(guān)系到一課一得的問題，屬于本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。與本單元前兩篇小說(shuō)的結(jié)尾有一定的相似，那就是都強(qiáng)調(diào)出人意外，也有戛然而止的意味，但也有獨(dú)特之處，那就是前兩篇小說(shuō)的結(jié)局都是以人物的表現(xiàn)加以呈現(xiàn)的，而本篇是在“車廂里一片寂靜，靜得可怕”中結(jié)束，人物隱去了。這種人物的隱去不僅帶給人一種內(nèi)心的恐懼——戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難不知要延續(xù)到什么時(shí)候，還暗示戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)讓所有人都消失，只剩下一個(gè)寂靜的世界。這就是這個(gè)結(jié)局與眾不同之處，也是學(xué)生難以體會(huì)出的內(nèi)容，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。

三、積累：第三學(xué)段略讀課文語(yǔ)文知識(shí)

積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法和手段，進(jìn)入第三學(xué)段略讀課文教學(xué)，學(xué)生的積累同樣是重要的學(xué)習(xí)方法，而這樣在自主學(xué)習(xí)中完成的積累，比較多地帶有主動(dòng)積累的意味，也就能夠進(jìn)入主動(dòng)運(yùn)用的范疇。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些略讀課文中能夠自覺地進(jìn)行語(yǔ)言積累，并在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用，或者在教師指導(dǎo)下適當(dāng)運(yùn)用，這些典范的語(yǔ)言及表達(dá)方法就能夠活在學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中，成為學(xué)生用于表達(dá)的活語(yǔ)言。

如教學(xué)《梅花魂》，課文在表達(dá)外祖父對(duì)梅花和祖國(guó)的情感時(shí)，有許多包含深情的表達(dá)，都是值得學(xué)生認(rèn)真揣摩和積累的。“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”在這一段文字中，外祖父表達(dá)的是對(duì)梅花的理解，其實(shí)是對(duì)中華民族魂的理解，因?yàn)樵谕庾娓傅男睦铮坊ɑ昃褪侵腥A民族精神的一種象征。學(xué)生積累了這樣的語(yǔ)言，或許一時(shí)還找不到對(duì)應(yīng)物來(lái)表達(dá)自己的情感，但在他們的心目中，會(huì)留下深刻的印象：自然界的花花草草，可以對(duì)接自己的精神世界。當(dāng)這種語(yǔ)言積少成多，有一天就會(huì)很自然地用上它來(lái)表達(dá)生活；或者生活中有了類似的遭遇，也在不知不覺中加以運(yùn)用。

四、拓展：第三學(xué)段略讀課文課外篇目

略讀課文教學(xué)承擔(dān)著課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移的任務(wù)。這種遷移不僅僅是閱讀方法，且在閱讀內(nèi)容、閱讀指向、閱讀積累等多方面都是遷移的目標(biāo)所在。它往往不是一個(gè)單元課文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生通向更廣泛的閱讀世界的起點(diǎn)。教師在略讀課文教學(xué)中，可以根據(jù)單元和課文在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)以及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，開展必要的拓展性閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀視野和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過課外自主閱讀來(lái)運(yùn)用、實(shí)踐精讀課文中學(xué)習(xí)的方法，以提升自己的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

如教學(xué)《猴王出世》，課文前面的導(dǎo)讀提示是從課文中了解“石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”。如果本篇課文的學(xué)習(xí)僅僅局限于此的話，本單元主題學(xué)習(xí)名著“嘆取經(jīng)艱難”就無(wú)從體現(xiàn)了。由此可見，本篇略讀課文的學(xué)習(xí)，在了解課文內(nèi)容之外，重點(diǎn)是承擔(dān)課內(nèi)向課外拓展閱讀的任務(wù)，也就是由閱讀《猴王出世》激發(fā)閱讀原著《西游記》的興趣，但本單元的每篇課文背后都有一部名著，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中完成閱讀是不可能的。因此，需要教師進(jìn)行選擇和推薦，以閱讀《西游記》為例，可以選擇《三打白骨精》《三借芭蕉扇》等小學(xué)生喜聞樂見的回目，讓學(xué)生采用猜讀乃至跳讀的方法，重點(diǎn)關(guān)注與孫悟空跟隨唐僧西天取經(jīng)有關(guān)的表現(xiàn)，尤其是孫悟空的性格與《猴王出世》時(shí)猴王身上的特點(diǎn)之間的聯(lián)系、發(fā)展、變化，初步把握孫悟空的性格特點(diǎn)。

總之，在第三學(xué)段的略讀課文教學(xué)中，需要教師盡量做到“略”教，只教重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去閱讀，按照課文前面的導(dǎo)讀提示完成自主學(xué)習(xí)，在注重積累運(yùn)用上落實(shí)單元語(yǔ)文要素的綜合訓(xùn)練，讓略讀課文學(xué)習(xí)真正一課一得。