單元整合教學：撬動課堂轉型的支點

單元整合教學是以主題為線索，以版塊為模式，進行連續性的教學方式。其是對傳統語文教學方式的突破，使語文教學從“單一”走向“多元”，最大限度的實現了從“課堂”向“學堂”的轉型。筆者結合教學實踐，從字詞教學整合、閱讀教學整合、寫作教學整合、口語交際教學整合等四個方面，從單元整合教學的方式、內容、思路、資源等方面進行嘗試與探索，有效實現了學生多元化、個性化的發展。

一、字詞整合，筑牢基礎

字詞是語文教學的重要內容，學生在對字詞有全面的了解和應用后，能夠掃清文字障礙，投入到閱讀教學和寫作教學中。一般而言，字詞教學主要由生字、多音字、成語等三部分構成。單元授課之前，可將本單元的字詞仔細進行歸類，以導學案引導學生獨立完成字詞的預習。

例如，部編版二年級(下)第一單元“春天里的發現”。本單元包括《找春天》《古詩兩首》《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》等四篇課文。需要認識47個生字(課文中為38個漢字，語文園地中為9個漢字)，書寫39個漢字。

單元字詞整合導學案設計如下：

第一，為本單元四篇課文標上自然段序號。

第二，找出本單元四篇課文的生字，用“”畫出來，借助拼音，按照課后生字表讀準字詞。

自評等級。(優、良、合格)

第三，正確、流利的朗讀出四篇課文。

自評等級。(優、良、合格)

第四，我認為難寫的字有：。

第五，我認為容易寫錯的字有：。

第六，我積累的字詞的有：。

充分預習，導學引領，字詞是語文學習的基礎，利用導學預案，將本單元的字詞進行匯總、分類和整理，使學生在讀一讀、寫一寫、畫一畫、認一認中完成字詞的自主學習。為課堂閱讀教學奠定了良好的基礎。學生在自己找、自己畫、自己讀、自己評價的過程中培養了自主學習意識，提高了學習效率。

二、閱讀整合，提高效率

部編版語文教材在編寫上有著鮮明的單元主題，課文之間有著密切的聯系，有的是表達與主題相近，有的是文體之間相近，有的是寫作手法相似。閱讀教學中，教師要善于“合并同列項”，通過橫向比較，加深學生對文本的理解，引導學生利用導學案，通過整體關照，比照閱讀，辨析評價，體會文本中蘊含的深刻意蘊，獨特寫法，從中發現語言的規律，提升學生的閱讀能力。

例如，部編版二年級(下)第二單元以“奉獻與關愛”為主題，本單元包括《泉水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡羅爾和她的小貓》四篇課文。《教學用書》上明確指出，教學本單元時，要在把握整體目標的前提下，把重點放在一個“感”上。

筆者設計單元閱讀整合導學案，如下：

第一層次：朗讀感悟。運用你喜歡的方式，了解課文的大概意思，并完成如下填空。

這是一組(愛心)串起來的故事。平凡而偉大的(雷鋒)，一路奉獻甘甜和快樂的(泉水)，為薔薇花擋雨的(薩沙)，喜愛小貓的(卡羅爾)，都有一顆清純而美麗的(愛心)。

第二層次：拓展閱讀。運用你喜歡的方式，搜集與愛心有關的詩歌、故事、名人名言等，有感情的朗讀。

第三層次：行動指引。愛是最美的語言，愛需要表達和傳遞，請將你的愛心落實到行動上，為家人、同學老師、老師做一件充滿愛心的事情。

整體感知，分層感悟，教師先通過“讀”引導學生對單元內的四篇課文形成整體感知，再以補充填空的方式，加深對單元主題的整體感知。在此基礎上，以知識拓展和實踐拓展的方式，增強對單元主題內容的知識拓展和情感滲透，學生在讀書感悟、搜集整理、生活實踐中加深了對單元主題的理解。

三、寫作整合，增強語用

語文學科的本質是具有語用性。《義務教育語文課程標準》(修訂版2011)指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。閱讀與寫作之間相輔相成，緊密關聯。部編版習作部分將習作與單元學習進行了有機的融合。因此，教師要將單元內的文本之間的共同特點進行歸納和整合，結合習作教學目標，指導學生開展習作練習。

例如，部編版三年級(上)第六單元習作《這兒真美》。

師：本單元我們學習了哪些課文？

生：《美麗的小興安嶺》。

生：《富饒的西沙群島》。

生：《海濱小城》。

生：還有三首古詩。

師：三篇現代文在寫法上有什么共同之處，請從結構、寫法上談談。

生：都是按照總分總的結構。

生：都運用了比喻，擬人等修辭手法。

師：這樣的寫法有什么好處？

生：使文章的結構更加清晰，表達的更加生動，讀起來吸引人。

師：三篇課文都表達了怎樣一種感情呢？

生：對自然的喜歡、熱愛和贊頌，對家鄉、對祖國的歌頌。

師：世界上有很多美麗的地方，這些美麗的地方未必是名山大川，很多就在生活中，請大家選取一處生活中，你認為美麗的一個地方，運用你在這個單元的課文中學到的1—2種方法進行寫作，表達你對這個美麗的地方的喜愛和贊頌。

讀寫結合，提取關鍵，教師通過回顧單元內容、寫作手法、表達主題，引導學生對單元內的課文進行歸納和比照，體會和發現文本之間的共同特點，使學生對寫作手法產生了直觀清楚的體驗。學生在對單元文本的參照比讀之中，關注了寫作的思路、布局謀篇、語言技巧和主題思想表達等，體會出了課文中所蘊含的寫作技巧和寫作規律，找到了寫作的方向。因此，在寫作整合的過程中，注重加強對學生進行想一想、說一說、品一品、寫一寫的語用訓練，能夠切實讓每次的小練筆成為通向學生進行大習作的橋梁。

四、口語交際整合，提升表達

口語交際是現代公民必備的重要能力之一，語言的主要功能就是交流。部編版在口語交際的設計上立足學生的認知規律，與單元主題緊密相連，與實際生活緊密相連。口語交際教學要打破傳統教學中，每個單元只進行一次口語交際的訓練模式，把口語交際融入到各個環節之中。

例如，在口語交際《我們的小制作》教學中，教師首先通過做一做，在單元教學伊始前，布置學生做一樣手工作品，并設計出圖紙的樣子，寫出作品的誰明書。其次，通過說一說，引導學生結合單元所選的課文，按照一定的順序，分別對文本中體現制作順序的部分進行介紹，然后從中選取一篇自己喜歡的文章，按照文章中的介紹順序，對自己制作作品的流程、功能等與小組成員進行交流。最后，通過評一評，以小組合作的方式，在組內進行互評，并選出小組最佳作品，進行展示，要求小組成員都要參與介紹，分別從本組作品的設計思路、制作過程、作品功效、使用說明等和全班同學進行交流和分享。

學生用靈巧的小手制成了精美的手工作品，用他們能言善辯的小嘴巴對手工作品進行說明，在小組合作中進行禮貌的交流，課堂氛圍異常熱烈，實現了口語交際與閱讀訓練、寫作訓練和動手實踐的有效融合，單元整合教學變為多元和立體。

單元整合教學是適應時代教育發展的需要，其不僅是一種教學范式，更是一種教學思想和教育智慧，它有效的推動了語文教學的多樣化和學習方式的現代化，是當前語文教學中的一種十分有益的探索與實踐。