階梯式遞進，提升課外閱讀有效性

《語文課程標準》提出：“要引導學生在理解課文的基礎上展開多角度、有創意的閱讀。”若能引導學生展開獨立閱讀，學會梳理文本知識，豐富情感體驗，則學生能逐步提升閱讀能力，養成積極閱讀的好習慣。教師要結合學生的年齡指導其展開階梯式閱讀。階梯式閱讀指的是有計劃、有層次地指導學生展開課外閱讀，讓學生從寬泛閱讀向精細閱讀發展。若能合理指導，則學生的課外閱讀能力會獲得階梯式發展。

一、結合繪本，點燃興趣

在小學這個階段，學生剛剛接觸文字，理解能力不強，在階梯式閱讀中要引導其從閱讀繪本入手，用圖片引發學生的閱讀興趣，促使學生積極自主地展開課外閱讀活動。

學習《烏鴉喝水》后，鼓勵學生在課外閱讀的過程中閱讀其他以“烏鴉”為主人公的作品。推薦學生閱讀繪本故事《誰說烏鴉不會唱歌》。指導學生從觀察繪本的封面開始，借助圖片獲取信息，輔助閱讀。“大家看封面上是一只什么小動物呢？它的腦子里想的是什么啊？這是音符嗎？它想要干什么呢？”鼓勵學生猜測繪本故事的內容。學生經過觀察后表示：“這只小烏鴉的腳邊還有蛋殼，說明這是一只剛剛出生的烏鴉。我覺得它一定是想要學唱歌。可是，烏鴉能唱好歌嗎？”這樣就激發了學生繼續閱讀的興趣。“烏鴉的嗓子哇啦哇啦的，它會唱出什么好聽的聲音嗎？在烏鴉寶寶成長的過程中，還會遇到什么困難呢？它們能解決問題嗎？”學生萌發了閱讀興趣，在后續的閱讀中發現繪本講述了小烏鴉學習飛翔的故事。學生在閱讀中逐步發現：“小烏鴉很堅強，它不僅學會了飛翔，還學會了唱歌。”鼓勵學生嘗試閱讀更多的繪本故事，讓其對閱讀產生濃厚的興趣。

繪本作品文字比較簡練、淺顯易懂，其中的內容充滿趣味性，具有童趣，所以比較適合階梯式閱讀的初級階段。圖文并茂的作品是學生最好的伴侶，學生能通過閱讀獲得真情實感，久而久之就會堅持閱讀下去。

二、放飛想象，側重科幻

小學中年級的學生在認知水平和心理水平上都有所提升，在階梯式閱讀的過程中要把握好學生的這個特點，引導其展開想象。在這個階段要給學生推薦一些科幻作品，鼓勵學生在閱讀的基礎上展開科學觀察、科學實驗，并嘗試在想象的基礎上獨立思考其中的內容，探索科學現象。

在學習《在牛肚子里旅行》后，鼓勵學生在課外閱讀中嘗試閱讀科幻作品，激發學生的想象力。以《宇宙雞蛋》一書為例，在指導學生閱讀前，先鼓勵其想象：“在大家的心中，宇宙是什么樣子的呢？如果有人說，宇宙就好像一個雞蛋一樣，你會相信嗎？你能想象這是什么樣子嗎？”這很好地激發了學生的想象力，學生圍繞繪本故事展開閱讀，發現作品展現的是宇宙誕生的過程。在學生閱讀繪本故事后，鼓勵其再次想象：“在閱讀了這個故事后，你覺得宇宙是什么樣子的呢？在中國神話里有盤古開天辟地的故事，你覺得盤古所在的世界是不是一個雞蛋呢？你能將你想象中的宇宙畫出來嗎？”鼓勵學生展開自主繪畫的活動，并嘗試用語言介紹自己的作品，展現想象力。如有學生提出：“我畫的宇宙里有一個個小亮點，它們都是星星。”學生積極閱讀科幻故事，并圍繞其中的內容展開想象，體會到了科學的魅力。

在閱讀科幻類作品的過程中，學生的想象力更為豐富，同時也有了自主閱讀的意識。學生意識到閱讀書籍能幫助自己了解世界、吸收更多的知識，這樣學生就會對自主閱讀產生濃厚興趣，在課余時間也會主動展開閱讀。

三、關注情感，激活體驗

在小學高年級階段，學生的分析能力、判斷能力、認知能力都得到提高，在階梯式閱讀的這個階段，要鼓勵學生閱讀一些經典名著、名人自傳等作品，鼓勵學生調動生活體驗，說說自己的感受。這樣學生在閱讀的過程中就會主動關注作品中的情感，體會到人情冷暖，在閱讀中獲得人生啟迪。

學習《我的伯父魯迅先生》后，鼓勵學生在課外閱讀中閱讀介紹魯迅的傳記類作品，并嘗試激發學生的內心情感，說說自己的閱讀體驗。如推薦學生閱讀魯迅自己創作的《魯迅自傳》，又或者閱讀《魯迅評傳》《一個人的吶喊》等作品。在學生閱讀后，鼓勵其展開閱讀交流會，說說在閱讀中有哪些收獲。“大家通過閱讀魯迅的傳記了解到，魯迅先生原本是學醫的，可是，他最后為何投筆從文，選擇當一個作家呢？”“有很多人說魯迅的《狂人日記》很難懂，那么，你能讀懂它嗎？魯迅在何種情況下創作了這篇小說，它表達了作者怎樣的情感呢？”這些問題能促使學生抒發閱讀感受，體會魯迅在特定時代背景下的內心情感。此外還要鼓勵學生嘗試訴說閱讀魯迅的傳記對自己的啟發：“魯迅的一生對你有什么啟迪呢？你想要成為他這樣的人嗎？”學生暢所欲言，表達了自己的人生理想，獲得了更多的閱讀收獲。

在階梯式閱讀中，若要更好地喚醒學生的閱讀體驗，則要鼓勵學生積極展開互動討論，在交流中，學生暢談自己的生活經歷，訴說自己對這個世界的看法。同時，學生也因此產生了想要用文字表達自己想法的欲望，鼓勵學生嘗試表達自己的個性化想法，抒發獨特的閱讀感受。

四、借鑒語言，學以致用

在階梯式閱讀的高級階段，要注意引導學生展開學以致用的仿寫活動。鼓勵學生借鑒作品的語言，思考自己能否吸收，并用于創作。此外還要鼓勵學生借鑒經典作品的結構特點，思考其結構有什么獨特的地方，自己在創作的時候應該選擇怎樣的結構。久而久之，學生就會積極展開讀寫結合的活動，在閱讀的基礎上展開創作，內化知識，提升語文綜合素養。

學習《京劇漫談》后，鼓勵學生以“中國傳統文化”為主題，展開自主閱讀的活動，了解一下中國有哪些優秀的非物質文化遺產，看看作者怎樣描寫這些傳統文化，作品的文字和結構具有怎樣的特點。如有學生閱讀了葉圣陶的精品散文《昆曲》，發現這篇文章的語言很有特色，不僅能讓讀者清楚地了解什么是昆曲，而且十分通俗易懂，能將原本深奧的傳統文化用簡單的詞句表述出來。學生還發現，文章的結構也很有特色，并非單純地使用總分總的結構，還在其中夾雜了對比的手法，將昆曲和平劇進行了對比。在學生了解作品的語言和結構后，鼓勵其嘗試學以致用，通過網絡搜索等方法了解一項中國傳統文化，然后用直白、清晰的話語給讀者介紹這種傳統文化的特點，提高自己的語言表達能力。

在階梯式閱讀的高級階段，要組織學生積極展開各種不同主題的課外閱讀活動。選定某些主題，引導學生自主搜索相關的作品，展開閱讀，然后從中汲取有用的信息，嘗試借鑒作品的結構和語言特點，展開自主創作。

引導學生展開階梯式閱讀，有助于激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，激發他們的情感，讓學生逐步提升創新精神。若能指導學生一步步展開閱讀，逐步提升閱讀能力，則學生課外閱讀的有效性會得到明顯提高。