談小學語文開放性教學模式的設計方法

小學語文課堂教學引入開放性模式，需要教師作出更多學術探究和實踐，要精確選擇設計取點，以提升教學設計適合性。教材教學內容篩選、學習資源搜集、課堂互動學習模式設計、展開延伸訓練發動等。教師要深入教學之中，對教情和學情有更充分的把握，為學生準備更多開放性學習契機，提升教學針對性，促進學生學科核心素養的快速建立。

一、合理開發運用教材內容

小學語文教學時，教師需要對固定教材內容展開整合性處理，以更加開放的態度篩選教學內容，特別是要對學生學習認知基礎有一定把握，以提升教學適配性。語文課堂教學內容不僅要貼近教材，還需要有吸收整合意識，以更加開放的態度，篩選校本課程內容，也可以借助更多信息渠道展開內容搜集，為學生準備更多適宜的學習素材，以提升教學適合度。

合理開發教學內容維度，可以為學生帶來全新學習體驗，教師要借助更多教輔手段，為學生提供更多適宜的學習信息。如教學五年級上冊《白鷺》，教師先為學生展示一組白鷺的圖片，讓學生進行觀察，并給出觀察要求：這些白鷺照片，清晰記錄白鷺的生活情況，展開仔細觀察，結合文本相關內容，說說白鷺有哪些生活習性。學生開始研讀文本內容，課堂學習氣氛漸濃。為讓學生對白鷺有更多了解，教師利用多媒體展示相關資料信息，對白鷺的多種材料進行集中展示，學生結合教材內容展開觀照性閱讀，對白鷺有了更豐富認知。在課堂展示階段，教師讓學生說說白鷺的生活習性特點，學生都能夠給出比較全面的解析。

教師利用多媒體展示白鷺相關圖片信息，而且增加了一些材料介紹，給學生提供更多學習內容。從學生解讀中可以發現，教師內容設計發揮了關鍵作用。教師合理開發教材內容，讓學生學習視野大開，對課堂教學形成重要支持。

二、吸收學生參與資料搜集

小學生有主動搜集教學內容的熱情和能力，教師對此需要有理性判斷，為學生提供更多信息搜集的任務，這對全面提升學生學科核心素養有積極幫助。學生運用網絡信息技術早已成為生活常態，這是重要教學訊息，教師要發動學生在教學內容信息搜集過程中自然建立學習認知，這對有效提升學生學科綜合能力有正面促進和影響。

在教學《桂花雨》這篇課文時，教師在課前為學生布設了信息搜集任務：關于鄉思的內容有很多，利用多種信息渠道，搜集關于鄉思鄉愁的名句、故事、典故等內容，準備參與班級展示活動。學生接到任務后，都能夠積極行動起來，通過多種信息渠道展開信息搜集和整理。課堂教學啟動后，教師讓學生展示搜集到的信息，課堂成為展示會。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”“斷腸人在天涯。”“每逢佳節倍思親。”還有學生背誦余光中的《鄉愁》。教師對學生展示資料進行歸結點評，讓學生結合鄉思主題展開文本閱讀，體會作者相思之情的表達。學生開始閱讀文本內容，對其中蘊含的主題思想展開體味和分析。

教師發動學生搜集相關材料信息，這些信息雖然很普通，卻給學生帶來全新情感體驗。學生利用多種信息渠道展開相關操作，體現鮮明的開放意識，學生感知更為豐富而深刻。讓學生自行搜集學習素材，還可以養成良好學習習慣，對促進學生學科能力的成長也有重要幫助。

三、拓寬課堂合作互動維度

語文課堂教學中，教師為學生布設更多合作互動學習任務，學生接受更為自然，其調動效果也會更為突出。如果能夠廣泛吸收學生參與意見，對合作學習內容和合作形式展開創新設計，可以為課堂教學注入豐沛活力。課堂討論、課本劇創編演繹、故事講述、課文復述、誦讀比賽、游戲識字等，都屬于語文學科教學常見合作形式，教師要根據教學實際需要作出精準選擇，給更多學生提供主動學習的機會。廣泛征詢學生參與意見，體現鮮明的開放態度，對有效改善課堂教學環境也有一定幫助。

《將相和》由三個小故事組成，教師在發動學生展開閱讀學習時，給學生設計了課堂演繹任務：自行成立學習小組，任選文本中的一個小故事，創編課本劇，準備參與班級展示演出活動。演繹活動帶有開放性特征，教師給學生更多自主選擇的權利，在對人物角色進行塑造時，需要對其臺詞、動作、表情展開對應設計，學生發揮集體智慧，讓更多人發表個性觀點，可以為課堂學習展示提供更多切入點。在課堂展示環節，教師篩選出出場表演的名單，組織學生成立評委小組，對學生課堂演繹表現展開公開評價，給學生提供更多展示自我的機會。

一個課本劇創編演繹活動，將學生帶入特定學習情境之中，教師給學生提供更多自主發揮的機會，體現教學開放性。學生自行組織團隊，自由設計課本劇腳本，都能夠有效觸動學生學習思維，自然形成學習成長點。在具體執行過程中，教師充分放權給學生，讓學生組建評委小組展開評價，也體現了開放性。

四、對接生活認知延伸訓練

對接學生生活認知展開語文訓練設計，學生接受更為順暢，其訓練效果更值得期待。語文訓練內容和訓練形式選擇時，教師要有開放態度，課內課外結合，讓學生自由選擇訓練題目，給學生布設更多信息類訓練內容，都屬于開放性設計。如果有需要，也可以讓學生參與到課堂訓練設計環節，以提升課堂訓練設計的多元性。特別是電子類訓練任務的廣泛運用，能夠給更多學生帶來感官沖擊，其助學效果會更為顯著。

學生有一定生活認知積累，教師對此需要有一定了解，以便為課堂訓練設計提供更多啟迪。如教學《松鼠》時，教師先讓學生自行閱讀文本內容，給學生設計讀寫操作任務：作者對松鼠的基本特點展開重點說明和描寫，寫出了松鼠的基本特點。學習這種寫法，選擇最為熟悉的一個動物，展開對應介紹。學生領到這個讀寫任務后，都能夠積極展開文本閱讀學習，對其寫法進行具體的分析。在讀寫環節，教師與學生進行直接對話，對學生讀寫中存在的問題展開針對性研究，給學生提供更多方法支持。課堂展示開始，學生都能夠順利展示自己的讀寫內容。有學生寫自己家里喂養的小狗或小貓，還有學生介紹狗熊之類的動物。

教師讓學生展開仿寫操作，給學生提供更多自由展示的機會，雖然學生對一些動物不是很熟悉，但因為有繪本、動畫片觀看經歷，自然能夠順利進入讀寫階段。教師適時給出技術支持，也讓學生有了更多創作的積極性。對接學生生活認知積累展開相關讀寫訓練，符合學生學習實際需求，具有更高操作可行性，成功調動學生學習思維，形成嶄新學習能力。

開放性教學不僅需要有比較明確的模式介入，還需要教師和學生都建立開放性思維，對教學內容進行開放性處理、對教學互動展開開放性實踐、對教學訓練形式進行開放性探索，都可以形成嶄新教學成長助力。教師是教學設計者和組織者，在教學過程中有意識營建開放性教學模式，能夠形成更多學習切入點，成功激活學生主動學習探索思維。