初中物理教學中的物理邏輯思維培養

程月蘭

(江蘇省鹽城市神州路初中 224000)

鍛煉學生的物理邏輯思維，這對于學生物理課程的學習而言非常重要.邏輯思維能力的具備會讓學生更好的理解看待問題，無論是對于新知識的學習，還是在解決一些實際問題的過程中，都可以起到很好的輔助效果.初中物理課堂上，教師要在教學方法上不斷做優化革新，要關注于學生物理思維能力的培養，多設計一些學生參與的實踐探究活動來達到這一教學訓練目標.同時，教師要讓學生在課堂上有更充裕的活動參與空間，要充分體現學生的教學主體地位，透過問題的設計引發學生的獨立思考，還可以進行靈活的知識教學的發散與遷移.這些都會為學生物理思維能力的培養帶來很好的輔助效果，不僅能夠實現高質量的課堂教學的打造，也會讓學生更快的吸收掌握知識原理，這樣的教學背景下才能從整體上豐富學生的學習收獲.

一、創設實踐探究的學習情境

教師要善于利用情境創設來輔助物理課程的教學，這可以為學生營造輕松愉快的學習環境與課堂氛圍，能夠快速集中學生的注意力，讓學生進入到良好的學習情境中.教學情境創設的方法和切入點十分多樣，教師可以根據不同的教學內容，結合知識教學需要達到的實施效果，就情境創設的方式做合理選擇.在講到一些在生活中較為常見，并且具備較好的實用性的知識內容時，教師不妨創設一些讓學生展開的實踐探究活動情境.這樣的活動方式可以讓學生將學到的知識加以具體的應用，能夠引導學生在問題的探析背景下更深入的認識知識原理，有助于學生學習認知的形成.同時，透過實踐的形式將具體問題解答后，學生會對于其中包含的理論知識有更好的吸收掌握.這些都有助于課堂教學綜合實效的提升，能夠從整體上鍛煉學生的學科素養和認知能力，是提升學生邏輯思維能力的有效訓練過程.

比如在教學《電路連接的基本方式》這一節內容，在為學生講授串并聯電路的相關知識點時，教師便可以利用教室內的電燈開關創設情境教學.教師首先需要細心給學生講解教室內電燈開關為什么可以掌握幾個燈，而又為什么分出多個開關，通過這樣的實際情境創設，促進學生充分思考，讓學生可以更好的掌握關于串并聯電路的特點.教師還可以進一步結合班級電燈的實際路線，有針對性的給學生剖析解讀串聯電路和并聯電路的特點，透過這種直觀的探究情境的創設，快速建立學生的學習認知，讓學生能夠以實物作為依托，很好的認識其中包含的知識原理.這種教學展開與推進方式更容易被學生理解接受.學生不僅能夠很快的認識到串并聯電路的特點，也會相應的了解這些知識的具體應用和實踐.這不僅從整體上提升了知識教學的實效，這也很好的激發鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓課程教學的綜合訓練目標可以很好的實現.

二、引發學生的獨立思考過程

在初中物理課堂上，教師應當多從具體的教學范例出發，設計一些學生獨立思考的問題類型.以問題作為向導層層深入的推進知識教學，這可以構建學生的思維能力，讓學生進入到良好的問題探究背景中，激發學生學習的主動性.教師在設計思考問題時要把握一些基本要點，要透過提問方式來活躍學生的思維，并且為學生的知識吸收帶來良好的輔助效果.尤其是在講到一些相對理論抽象，不容易被學生理解吸收的知識內容時，教師要透過良好的教學指導化解學生可能存在的認知障礙，讓學生可以找尋到高效的學習路徑，很好的獲知知識內容的實質，建立對于知識點的良好學習認知.在這個過程中合理的設計思考問題就是一個值得嘗試的方法.這會快速激發學生的邏輯思維能力，讓學生在問題探究的背景下逐漸剖析解讀相應的知識原理，最后實現對于知識的良好吸收掌握.

比如在學習《物態變化》知識點時，教師如果直接給學生講授升華、蒸發等知識點，由于學生缺少相應的體驗，并且缺乏對于這些理論知識的理解程度，學生很容易產生認知上的誤區和偏差，學習的效率并不高.在實際教學中，教師可以創設相應的問題情境給學生的思維過程提供向導，比如讓學生思考，為什么冬天室外雪人會慢慢變小，以此來幫助學生理解升華現象.教師還可以讓學生思考衣服變干的過程，讓學生分析其中發生的物理學變化，然后再來給學生講解蒸發這個知識點.教師充分結合生活中的實際案例向學生設計問題，并且在實際問題的分析解答背景下給學生講授知識原理，這種方法很好的降低了學生理解理論知識的難度，并且鍛煉了學生的邏輯思維能力.這才是物理課堂上更值得推崇的教學實施方法，在這樣的訓練過程中學生可以對理論知識建立更深刻的學習印象，并且會更加牢固的吸收掌握這些知識原理.

三、合理進行知識的延伸與遷移

隨著教學過程的不斷展開與推進，教師在訓練學生邏輯思維能力的過程中采取的方法可以逐漸發生調整與轉變.教師除了可以利用各種典型的教學范例來分析解讀問題，也可以從一些特定的知識內容出發，展開合理的知識教學延伸與遷移.這樣的教學訓練過程非常有助于學生邏輯思維能力的培養與鍛煉，可以引導學生關注到知識點間的聯系與共通，能夠讓學生的知識網絡不斷擴大.同時，知識遷移的過程也是大家思維能力的一種體現，這說明學生具備了較好的思維發散性，這會幫助學生在很多實際問題的解析上更加輕松，這才是物理課程的教學應當培養學生具備的學科素養.

比如在講到《氣體的壓強》這一節內容時，教師在引導學生學習托里拆利實驗時，由于實驗涉及大氣壓強等知識點，教師可以引導學生聯系“不同大氣壓強下水的沸點也不相同”這一知識點，從而使學生在學習新知識的同時復習舊知識，透過這種知識的延伸與遷移來訓練學生的邏輯思維能力，切實提高學生的學習水平.教師可以將兩個知識點放在一起進行相應的比照，引導學生有針對性的做梳理總結，讓學生分析氣體壓強和液體壓強在各個方面的異同點.這種比照學習可以讓學生的思維更加清晰，并且能夠幫助學生很好的區分二者之間的異同.這種教學活動方式可以從整體上提升知識教學的成效，并且能夠牢固學生對于這些知識的整體吸收掌握程度.

四、構建思維沖突鍛煉思辨能力

教師還可以從理論知識出發設計一些有針對性的習練，透過設計一些融入思維沖突的習題類型來讓學生加以思考，引導學生就實際問題做有針對性的分析解答.學生在解題的過程中會由于思維沖突的產生而進入一些認知誤區中，解題過程會出現錯誤.教師不要忙著指出學生的問題，可以給學生提供一定的討論空間，讓學生之間在彼此交互的過程中慢慢發現問題，理清自己的思維，找到正確的問題解析方向.這樣的學習過程會很好的鍛煉學生的自主學習能力，有助于強化學生的獨立思考探究，能夠加強學生邏輯思維能力的培養與鍛煉.

比如，教學完《力與運動》這部分內容后，教師可以結合這一節內容中的核心知識設計有代表性的習題內容.

例題：在豎直平面中，使用細線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運動達到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向.在題目中給出四個答案，分別是( ).

A.在同等高度點靜止 B.朝斜向上運動

C.朝水平運動 D.朝豎直運動.

這個題目看上去并不復雜，但是很多學生如果沒有仔細審題，或者是物體受力分析存在偏差，很容易出現解題錯誤.比如部分學生認為到達同等高度的點后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，還有部分學生認為到達同等高度點時，小球速度為零，為靜止狀態，是平衡力.教師可以讓學生表達自己的各種理解和看法，讓學生提出各種自己的思考.最后教師再來梳理總結學生提出的各種觀點，并且逐一指出學生思維模式上存在的問題.這個習題的教學很好的訓練了學生的邏輯思維能力，透過教師的解讀后不少學生會認識到自己的錯誤，即“認為物體速度為0等同于處于平衡狀態”.有了這個習題訓練后學生可以很好的更正這一認知偏差，從而對平衡狀態會有更深層次的理解，能夠更加牢固的掌握這部分知識內容.

總之，初中物理教學中教師要注重培養學生的邏輯思維能力，教師要善于創設實踐探究的學習情境，引發學生的獨立思考過程，合理進行知識的延伸與遷移，構建思維沖突鍛煉思辨能力.