問題引導(dǎo)下的初中生物自主課堂研究

宋 飛

(江蘇省灌云縣魯河中學(xué) 222236)

新的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極展開對學(xué)生、教材及課標(biāo)的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作與自主學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師大多將教學(xué)的重心放在了以學(xué)科體系為線索的講解上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動.有研究表明，通過問題引導(dǎo)可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，指導(dǎo)其自主探究，有利于課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā).對此，筆者基于以上要求與經(jīng)驗(yàn)，初步提出了“借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.

一、初中生物自主課堂“問題導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用意義

問題不僅是學(xué)生思維的起點(diǎn)，還是其學(xué)習(xí)的動力，教師若能實(shí)現(xiàn)在問題設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，必然能夠?yàn)樽灾髡n堂教學(xué)的順利開展奠定良好基礎(chǔ).初中生物知識主要包括概念、原理與事實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對生物知識教學(xué)展開問題化處理，形式主要為“是什么”、“為什么”、“怎樣實(shí)施”、“由此引出”等，接下來再依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將這些問題以一個共同中心來組成一條甚至幾條問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一條或是幾條問題鏈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的意識與興趣，并促進(jìn)其思維能力的提高與發(fā)展.另外在開展“借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時，還需有相配套的導(dǎo)學(xué)案來輔助教學(xué)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)工作時，需要基于課標(biāo)、教材與學(xué)生需求等來為班級學(xué)生制定精確的目標(biāo)，并從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)三個角度來精心編制問題串，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生以問題為引導(dǎo)來有效開展各個環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí).

二、問題引導(dǎo)下的初中生物自主課堂

1.以問促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自主參與意識

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)有著引導(dǎo)與規(guī)范的作用.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，便要明確應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”、“應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)”等.其中“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”是發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)提升初中生的學(xué)習(xí)意識，需要教師依照新課標(biāo)的具體要求并通過行為動詞做清楚表達(dá)；而“怎么學(xué)”則是對教學(xué)方法的明確，里面會有多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生來選擇，包括一邊研讀教材一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、歸納總結(jié)、小組討論或獨(dú)立思考等；還有“應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)”是一些較為簡單的檢測題，供教師來檢測學(xué)生的自學(xué)結(jié)果.而從學(xué)生角度來看，其應(yīng)該依照教師提出的問題來自主思考，做到自主分析問題與解決問題.若在此基礎(chǔ)上學(xué)生還能學(xué)會主動質(zhì)疑與提問，掌握不同的質(zhì)疑方法，并與同學(xué)展開討論與交流，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，便可充分反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效路徑.此外對于課前預(yù)習(xí)階段無法解決的問題，學(xué)生還可留到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與教師、同學(xué)共同探討.

比如在“單細(xì)胞生物體”教學(xué)的時候，教師可以設(shè)置問題，以問促學(xué):多細(xì)胞動物和植物都有哪些結(jié)構(gòu)層次，如何對二者的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行區(qū)分？那么，單細(xì)胞的生物是否也能夠完成其功能？草履蟲有哪些形態(tài)結(jié)構(gòu)，其生活環(huán)境如何，通過哪種方法可以對草履蟲是單細(xì)胞或多細(xì)胞生物進(jìn)行證明？這樣，通過問題將舊知識與新知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.

2.以問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)找到學(xué)生存在共性的、有價值的問題.接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，做到以問導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用.并且在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵學(xué)生間相互質(zhì)疑與討論，最終進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在小組合作討論的過程中，教師應(yīng)巡視小組的學(xué)習(xí)情況及各個學(xué)生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)小組討論過程中出現(xiàn)的問題，做到適時點(diǎn)撥，使得學(xué)生在研討問題過程中對一些基本的知識、技能及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，培養(yǎng)良好的價值觀與情感態(tài)度.另外對于學(xué)生利用知識儲備及現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)而無法解決的問題，需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)行詳細(xì)的講解與點(diǎn)評.而對存在普遍意義的疑難點(diǎn)知識，需教師抓住學(xué)生渴望解疑的心理，直擊要害，幫助學(xué)生理清思路，并在問題得到解決后得到升華與總結(jié).最后就要做到適度拓展與補(bǔ)充，對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化知識與把握實(shí)質(zhì)，并做到靈活應(yīng)用.

比如在“生物的遺傳”教學(xué)中，對于基因控制生物的性狀知識，教師可以提出問題：“在生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩只黑毛兔子會生下一只白毛的兔子，這是什么原因呢，兔子的黑毛基因和白毛基因顯隱性如何，其是如何控制生物的性狀的？”學(xué)生分組探究，由于黑色的生出白色的，那么可以判斷黑毛基因是顯性基因，而兔子的白毛是隱性基因，只有兔子所帶的基因都是白毛，才能夠顯現(xiàn)出白色.為此，學(xué)生制作兔子的顯隱性基因控制毛發(fā)模型，用一只透明的玻璃兔子、白紙、黑紙、燈泡來進(jìn)行基因控制生物的性狀模型構(gòu)建.先用一張黑紙(黑毛基因)和一張白紙(黑毛基因)將燈泡包住放入玻璃兔子中，點(diǎn)亮燈泡發(fā)現(xiàn)玻璃兔子成黑色，然后再用兩張黑紙和白紙進(jìn)行模型構(gòu)建，最終得出結(jié)論.通過學(xué)生的參與，不僅能夠理解基因與性狀的關(guān)系，同時也能夠明確基因控制生物性狀的原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過問題導(dǎo)學(xué)，可幫助學(xué)生掌握基因控制生物的性狀原理，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，構(gòu)建生物模型，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識科學(xué)探究本質(zhì)，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法.

3.以問測學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與改正

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并加深記憶.在這一過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會整理當(dāng)前所學(xué)的知識，并進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，對在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)生成的問題展開解答與思考，糾正其中的片面認(rèn)識與錯誤，評價、反思自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況.其中反思的形式有很多種，包括回顧、復(fù)述與互相檢查，讓學(xué)生明確自己在知識上的缺陷，達(dá)到鞏固知識的目的.另外對于檢測題的選擇，教師要做到精而少，具有較強(qiáng)的典型性、針對性與層次性，提升學(xué)生的知識遷移能力，并掌握相關(guān)的方法與技能.

比如在“人體的免疫防線”教學(xué)后，教師設(shè)置問題：“在春秋季節(jié)，有的容易得流感，而有的人卻沒事.大家都打過各種疫苗，這些疫苗所利用的原理是什么？”“人體有哪些免疫器官，有哪些免疫細(xì)胞，其有哪些作用，為什么有的病得一次后就不會再患了呢？”通過問題的引導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的思維搭建支架，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

總的來說，“借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與、學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式雖然處于初步形成的階段，存在一定的局限性，但其卻仍有著改善教師教學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用與優(yōu)勢，突出了學(xué)生的主體地位，對初中生的生物學(xué)習(xí)有著深刻的意義.因此，初中生物教師要以問題為載體，在教學(xué)中積極的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展.