淺談學具視頻等表征在生物“學講”教學中的應用

王東旭

(江蘇省邳州市新集中學 221300)

學講教學的特點在于發揮學生在學習中的主動性，讓學生通過“學進去”和“講出來”兩種途徑，實現自主學習與合作發展.那么，在初中生物教學中，教師如何幫助學生高效率的“學進去”，再高質量的“講出來”呢？在本文中，筆者嘗試發揮學具、動畫和視頻的作用，使學生在這些表征的幫助下，建立具象思維與抽象思維的聯系，實現被動學習向主動學習的轉變.

一、學具在生物學講教學中的應用

與其他表征相比，學具具有以下獨特優勢：首先，便捷性更強.在生物教學中，一切用于解釋生命現象、結構或原理的物品都可以被稱為學具.因此，除了專門的生物學學具之外，教師還可以利用生活中常見的物品來充當學具.這樣一來，不僅拓寬了教師獲取學具的渠道，使教學變得更為便捷，也拓寬了學生學習生物的思路，使學習變得更為高效；其次，直觀性更強.學具既然是實物，那么學生就可以近距離的觀察和觸碰.這樣一來，教師可以利用學具，提高生物教學的直觀性，使學生在觀察中展開思考，在觸碰中深化感受，從而通過自主學習，形成學習成果與學習體驗，促進“學進去”和“講出來”的順利進行；最后，操作性更強.在生物學中，有一些現象或者原理不是單純依靠肉眼觀察就能夠理解或掌握的，需要人們進行反復推演或排列組合.而操作性強，恰恰是學具的特點.因此，在初中生物學講教學中，教師可以發揮學具的這一特點，使學生在操作中展開思考與實踐，從而實現自主學習，順利參與學講.下面，筆者以蘇科版八年級“生物的遺傳”這一課的教學為例，針對這部分內容進行詳細闡述.

教師準備兩個紙盒，一個紙盒上面寫上“父”，一個紙盒上面寫上“母”.然后，將寫著“A(顯性基因)”和“a(隱性基因)”的紙條隨機放到兩個盒子中.在此基礎上，教師要求學生隨機從兩個盒子中抽取一張紙條.當抽到“AA”組合的時候，教師給這個組合貼上“雙眼皮”；當抽到“aa”組合的時候，教師給這個組合貼上“單眼皮”；當抽到“Aa”組合的時候，教師讓學生進行小組討論，通過合作學習，給這個組合貼上合適的“眼皮”.經過討論之后，學生將“基因對于性狀的決定作用”的相關內容“學進去”了.然后，教師可以要求學生以討論成果匯報的方式，再將“學進去”的內容“講出來”，實現自主學習.在這一環節完成后，教師再利用學具呈現新的教學情境：有學生從盒子中抽出了“AA”組合，但是教師給貼了“單眼皮”的標簽；還有學生從盒子中抽出了“Aa”組合，但是教師給貼了“單眼皮”的標簽，這又是為什么呢？于是，教師可以借助學具，引導學生展開新一輪的學講活動.在整個教學過程中，如果教師單純依靠教材，很難讓學生“學清楚”和“講明白”.相反，教師通過學具的有效利用，大大提高了學生“學”的效率和“講”的質量，促進了學講教學的順利開展.

二、動畫在生物學講教學中的應用

生命體總是處于變化、發展、運動當中，如果單純依靠教材中抽象的文字和靜態的圖片，顯然難以真正展現生命體的真實狀態.因此，教師應該充分發揮動畫在生物教學中的以下優勢，促進學講教學的順利開展：首先，動態性特點.flash動畫能夠展示生物生長發育的全過程，也能夠展示生命體運動變化的全過程，使學生以動態的眼光來觀察生物現象、學習生物知識.顯然，這能夠幫助學生更好的“學”，也能夠促進學生更好的“講”；其次，實操性特點.初中生已經具備了一定的信息技能，教師可以引導學生自己動手制作flash動畫，使學生在制作動畫的過程中，加深對于生物知識的理解和對于生物規律的探索；最后，趣味性特點.flash動畫具有色彩鮮艷、外形美觀等特點，能夠從視覺上更好的吸引學生的注意力，從而激發學生學生的學習興趣，使學生實現由“要我學”到“我要學”的過渡，完成由“要我講”到“我要講”的轉變.下面，筆者以蘇科版八年級上冊“植物的生長發育”的教學為例，針對這部分內容展開詳細敘述.

在傳統教學中，教師習慣于將植物的生長發育分為幾個階段，讓學生逐一了解植物在生長發育的不同階段的特點及狀態.然而，植物的發展是一個動態而連貫的過程，這種“割裂式”教學并不利于學生的“學”與“講”.因此，教師可以發揮動畫的作用，通過以下教學流程，構建高效率的學講課堂：首先，師生齊繪圖.教師可以要求學生根據教材內容，判斷植物的胚根、胚芽和幼苗的生長情況，并利用計算機，將胚根、胚芽和幼苗的生長中不同階段的結構與特點繪制成圖形；其次，師生共制作.教師可以引導學生按照植物發育的過程，將繪制好的圖片進行排序，并制作成flash動畫；最后，學生學與講.在動畫制作完成后，教師可以要求學生參照動畫內容，講述動畫制作過程及理念.在整個教學設計中，學生制作動畫的過程，是“學”的過程，學生講述動畫的過程，是“講”的過程.教師巧妙利用動畫，將學講教學融入到視頻的“做”與“講”當中，實現了高效率的教學.

三、視頻在生物學講教學中的應用

在生物教學中，一些微觀的、隱性的、緩慢的內容難以通過實物來展示，也難以通過動畫來呈現.那么，教師就可以充分發揮視頻的以下作用，促進學講教學的順利進行：首先，微觀展示.針對一些微觀內容，教師很難利用實物、實例或動畫進行細致而準確的展示.那么，教師就可以發揮視頻的作用，為學生進行微觀展示，使學生通過觀看視頻，實現自主學習；其次，宏觀展示.生物學科研究的歷史跨度、地域跨度和物種跨度極其寬廣，如果教師單純通過文字或數據開展教學，則過于抽象和狹隘.針對這種情況，教師可以利用視頻進行宏觀展示，使學生在視頻中感知蒼海滄田、物種變遷；最后，安全展示.生物是一門對于實驗依賴性較強的學科，然而，并不是所有實驗都適合在教室開展.尤其是一些危險性較強的視頻，更不能在學生面前進行演示與操作.那么，教師就可以發揮視頻的作用，使學生通過視頻來觀察實驗現象，了解實驗過程，總結實驗結果.下面，筆者以蘇科版七年級下冊“細胞的分裂和分化”這一課的教學為例，針對如何發揮視頻的作用，促進學講教學展開論述.

細胞的分裂與分化的過程，是肉眼觀察不到，實驗也難以展示的過程.那么，學生如何區分原核細胞分裂與真核細胞分裂的特點，把握真核細胞分裂過程中有絲分裂、減數分裂和無絲分裂的不同狀況，同時，理解細胞分裂與分化的意義與作用呢？顯然，單純依靠文字和圖片展示是遠遠不夠的.那么，教師就可以發揮視頻的作用，讓學生在觀看視頻的過程中，總結細胞分裂的類型及特點，并思考細胞分裂的意義及作用.然后，教師再鼓勵學生將觀看視頻的心得與收獲講述出來，使學生經歷“學進去”和“講出來”的過程，實現自主學習.

綜上所述，教學資源的開發與利用，是教學中的重要環節，對于教學計劃的實施與教學理念的踐行有著重要影響.因此，在新時期的初中生物教學中，教師應該充分發揮學具、動畫、視頻等表征在生物學講教學中的作用，增加生物教學的直觀性與趣味性，使學生能夠高效率的“學進去”，并高質量的“講出來”，從而促進學講教學的順利開展，進而促進初中生物教學的創新與發展.