新時代基于產(chǎn)教融合的服裝專業(yè)實踐教學師資隊伍現(xiàn)狀與規(guī)劃

朱洪峰，晁英娜

（1.湖南理工學院，湖南 岳陽 414000；2.湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

自1984年中國高校設置服裝專業(yè)以來，服裝的師資隊伍建設就是服裝專業(yè)發(fā)展的核心問題之一。中國目前服裝院校的分布狀況是：中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位。服裝專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)單位對專業(yè)師資隊伍有不同的層級要求；服裝專業(yè)不同，培養(yǎng)目標和能力培養(yǎng)側重的不同，對專業(yè)師資隊伍的要求也有側重。本課題主要研究的范疇涉及參與實踐教學師資隊伍的建設情況，而且是從產(chǎn)教融合的角度去研究實踐師資隊伍的建設。因此，對應用層級的服裝中專技校、高職院校、本科高等院校關注較多，對研究層級的碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位的研究層面師資隊伍關注較少。

1 服裝專業(yè)的實踐教學師資隊伍現(xiàn)狀與存在的問題

服裝專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開服裝專業(yè)實踐教學師資的引導和幫助。不同層級的服裝院校，服裝專業(yè)實踐教學師資的情況不同，分5個縱向層次（中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、從6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度）來逐一分析。

（1）中專技校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較低、單一技術熟練程度和高級技術研發(fā)能力弱、審美水平較低、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度低、市場參與程度低[1]。教師學歷層次一般為專科或本科，也有少部分碩士研究生，極少博士研究生。因中專技校一般以培養(yǎng)熟練崗位工人為主，少部分學生考取高職，升入本科深造。中專技校的培養(yǎng)目標對師資隊伍單一服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，但對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度、高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，中專技校待遇偏低，較高水平的服裝專業(yè)實踐師資容易流失，客觀上造成了中專技校服裝專業(yè)實踐師資技能整體水平很難提高。中專技校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍偏低，是因為學歷水平不高、對外交流偏少、對行業(yè)的關注度不夠，參與產(chǎn)品研發(fā)和市場的機會相對少。

（2）高職院校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次普通、技術熟練程度高級技術研發(fā)能力弱、審美水平較普通、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度尚可、市場參與程度尚可。教師學歷層次一般為本科，也有部分碩士研究生，極少部分博士研究生。因高職院校一般以培養(yǎng)不同崗位崗位工人為主，部分學生考取本科，升入本科深造。高職的培養(yǎng)目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了較高要求，對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度提出了較高要求，但對高級實踐技能與深層次實踐研究要求不高。而且，高職院校待遇整體較低，但部分研究生畢業(yè)的師資普遍實踐能力偏弱且待遇尚可；較高水平的服裝專業(yè)實踐師資一般依靠長期工作經(jīng)驗積累但學歷低，待遇普通，客觀上造就了不平衡現(xiàn)象。高職院校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍尚可，但大多局限于熟悉的市場型產(chǎn)品和市場營銷手段和方法，創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場品牌運作與市場營銷手段較少，還處于模仿階段。這是因為知識儲備不足，雖然對行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場等環(huán)節(jié)有一定的參與度，但后繼乏力。

（3）本科院校層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次較高、技術熟練程度較低，高級技術研發(fā)能力較強、審美水平較高、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力較高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場參與程度高。教師學歷層次一般為碩士研究生，也有部分博士研究生，甚至博士后學歷人員。因本科院校一般以培養(yǎng)較高層次服裝行業(yè)設計、技術、管理、營銷能能力為主，注重學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)視野國際視野的培養(yǎng)，部分學生考取研究生，升入研究生階段學習。本科的培養(yǎng)目標對師資隊伍的整體服裝實踐技能的熟練程度提出了極高要求，對服裝專業(yè)實踐技能的綜合熟練程度提出了極高要求，對高級實踐技能與深層次實踐研究要求極高。本科院校待遇整體較高，但是本科服裝院校因為歷史因素和重學歷，技術水平高的技能型人才難以引進；院校科班出身的進入高校的教師隊伍，理論功夫深，實踐經(jīng)驗不足，客觀上造就了實踐能力偏弱的現(xiàn)象。本科院校實踐師資的審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度普遍較高，也有一定的行業(yè)視野和國際視野，但在創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場品牌運作與市場營銷手段方面，經(jīng)驗不足，雖然對行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場參與等環(huán)節(jié)有一定參與，但是實戰(zhàn)能力偏弱。

（4）服裝專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位層次的服裝專業(yè)實踐教學隊伍，一般狀況是，學歷層次高、技術熟練程度高、高級技術研發(fā)能力強、審美水平較高、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場參與程度高。但是，服裝專業(yè)的學生只有很少一部分人進入碩士研究生、博士研究生的學習階段。這一部分不作為研究的重點。

通過對服裝專業(yè)5個縱向層次（中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、6個橫向剖析面（學歷、技術水平程度與技術研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設計與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場參與程度）的分析，能夠直觀感受到，服裝專業(yè)的實踐教學師資的教學水平與其所在單位的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求水平，與其自身的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、企業(yè)行業(yè)市場參與程度都有很大的關系。其中最重要的還是6個橫向剖析面帶來的啟示，服裝專業(yè)實踐教學師資的實踐教學水平與教師的自身文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務水平有很大的關系。

2 產(chǎn)教融合角度出發(fā)，做好新時代服裝專業(yè)實踐教學師資隊伍建設

2.1 新時代服裝專業(yè)實踐教學師資的更高要求

習近平總書記要求教師隊伍有新時代“四為”精神：為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平。教育部也要求設置金課，不做水課，這對服裝專業(yè)實踐教學師資提出了更高的要求。（1）培育和踐行社會主義核心價值觀；（2）培養(yǎng)合格人才，為人民謀幸福；（3）發(fā)揚先賢學問，接續(xù)道統(tǒng)，發(fā)明創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[2]。

2.2 新時代服裝專業(yè)實踐教學師資隊伍建設

（1）政策機制創(chuàng)新，人才觀念更新。不斷提升服裝專業(yè)實踐師資隊伍的學歷水平、知識儲備、文化學習、專業(yè)技能水平、實踐水平。在政策和事實上，不斷鼓勵教師參與學歷提升計劃；鼓勵教師參與繼續(xù)教育、文化學習、專業(yè)技能培訓；估計教師參與服裝行業(yè)企業(yè)的實戰(zhàn)項目；鼓勵教師的科研成果轉化；鼓勵教師帶領學生參與校內(nèi)校外服裝專業(yè)技術研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、品牌運營、市場運作等[3]。

（2）政策機制創(chuàng)新，實踐環(huán)節(jié)觀念更新。政策獎勵機制和較靈活的管理機制、較合理的評價機制，以效果代替管制，從演練到實戰(zhàn)。以賽代練，以服裝行業(yè)企業(yè)實戰(zhàn)項目引領學校實踐環(huán)節(jié)，注重院校與服裝行業(yè)企業(yè)的緊密結合，注重院校交流、行業(yè)交流。

3 結語

面對服裝專業(yè)實踐師資隊伍中普遍存在的師資隊伍實踐能力不足的問題，從根本上進行了分析。在未來的服裝專業(yè)實踐師資隊伍的建設上，在產(chǎn)教融合機制的實踐創(chuàng)新中，如何快速彌補這方面的不足，還需要進行深入研究。