“以賽促學”實踐化教學在服裝設計課程中的應用

楊 婕

（四川師范大學，四川 成都 610066）

服裝設計課程教學目的是培養高技能服裝設計人才，該專業人才不僅要具備較強的繪畫能力和想像創新能力，還要將自己的繪畫設計制作為成衣展示出來。要想成為服裝設計專業人才就需要進行專業、系統的學習，同時需要教師在教學中為學生提供服裝設計的實踐平臺，培養其實踐能力。目前，服裝設計專業的精細化要求不斷提高，使得一些院校將人才的培養和比賽進行融合，通過比賽的緊張與刺激，使學生更加注重實踐經驗的積累，也使教師能夠檢驗教學成果，通過學生在比賽中的表現增強對學生的針對性教學，逐漸形成了“以賽促學”的教學模式，并優化了服裝設計專業的課程改革。

1 通過“以賽促學”，創建實踐教學模式

“以賽促學”教學模式的實質是實踐教學的一種實施手段，與傳統教學方式相比增強了學生的學習主動性，讓學生成為教育的主體，能夠激發學生的主觀意識，增強探知能力和實踐能力[1]。如在比賽中要求設計某種主題的服裝作品，學生通過小組的比賽形式，參與服裝的設計和制作等各項環節。同時，學生在小組中發揮各自的優勢，善于設計的主動進行設計，善于動手的參與制作，最終完成整套作品的設計與制作，使學生的設計思維和制作能力在比賽的氛圍中得到最大限度的發揮，同時也培養了學生互動交流和團結合作的能力。通過比賽的方式增強學生的參與感和成就感，為學生積極學習和主動探索積累經驗[2]。

通過“以賽促學”創建實踐教學模式，旨在完善院校的服裝設計課程體系建設。在這一過程中，教師不僅要幫助學生參加比賽，而且要對服裝設計課程的教學要進行改革，滿足學生參加比賽和專業知識學習的需求。教師可讓學生提出針對性的建議，為學生提供賽前輔導，使學生提升競爭力。教師還要注重培養學生的團隊合作能力，如4～5名學生為一個小組進行課題設計。在生活和學習中，小組成員逐漸形成默契配合，教師指導學生將設計思維進行交流，從而設計出優秀的作品，使每組學生各自發揮自身的優勢，提升團隊合作能力，發揮團隊優勢。通過這種方式，促進實踐教學模式的開展，達到“以賽促學”的教學模式改革。

2 制定比賽激勵方案，加強學生的參與性

在服裝設計專業教學中，教師通過制定比賽激勵方案，激發學生的主動參與性，促進其學習和操作水平的提高。教師可通過鼓勵學生參與比賽，增強學生的緊張、刺激情緒，并用比賽獎項刺激學生，使其主動參與比賽。學生在校學習時，不僅要取得專業知識的學分，而且要取得其他綜合學分。此時，教師可利用這一點，告訴學生通過比賽贏得獎項可獲取不同的加分，在修學分的有利誘導下，使學生認真對待比賽，并在比賽中發揮自己的真實水平，逐漸培養學生的綜合能力。

學校還要建立比賽激勵制度。首先，對參與比賽的學生要進行選拔，分為校內和校外。校內學生均可參與。校外學生需經班級、年級和全校比賽選拔，優秀者可參與。各個專業通過相關國家技能比賽的評判標準，同時結合學生的情況，制定服裝設計專業人才培養方式，要把專業知識技能融合到教學中。通過比賽的形式，不僅能選拔優秀的技能型人才，而且能讓學生在比賽中獲得知識和技能的雙提升[3]。其次，對校內參與比賽指導的教師予以輔導補貼，可依據學生的比賽成績建立教師激勵制度，這樣校內教師也從比賽中學習和了解了自身的教學能力，促進了教師的能力提升。再次，對于校內比賽要有專項的資金支持，可通過引入企業贊助或校企合作等方式舉行，不論比賽結果如何，教師都要積極鼓勵學生參與。最后，在參與校際比賽時，可以通過服裝設計課程改革立項的形式給予教師資助，發揮技能比賽的優勢，促進服裝設計課程改革創新，使比賽和教育改革緊密連接起來。

3 通過以賽促學，提升學生綜合能力運用

通過參加比賽，使學生的思維運用和動手能力得到提升。在比賽過程中，學生要運用自己的思維進行設計、手繪效果圖、電腦設計成像，并按設計進行立體裁剪等操作。使學生逐漸增強動手能力，完成實踐操作。通過比賽還有助于教師發現學生的問題，如在日常的學習中，理論知識掌握較強的學生在比賽時表現出動手能力差、小組間學生的配合不默契、有的設計思路缺乏創新等。傳統的教學只注重理論學習，對學生的動手操作能力和創新能力沒有針對性地進行培養，使得理論教學脫離了實踐，這是目前服裝設計專業教學中的突出問題[4]。由于學生缺少社會實踐能力，在比賽中不能將理論知識靈活運用，在面對實際問題時缺乏處理能力。因此，需要教師對服裝設計的課程進行創新改革，增強學生理論聯系實踐的應用能力，讓學生通過正確運用專業知識來處理實際發生的問題。

如在面對復雜的服裝設計時如何進行立體裁剪的操作。教師在服裝設計教學中，鼓勵學生提出問題，并通過討論等形式對問題進行研究，探索解決方法，最終讓學生能夠將服裝的圖紙設計和實際的服裝作品融為一體。還要重視培養學生的集體榮譽感，增強學生的團隊意識，使學生在團隊合作過程中，既要主動思考又要參考其他同學的設計理念，找尋最佳的設計方案[5]。

通過參加比賽，培養學生學習的主動性。據了解，通過“以賽促學”教學模式的開展，很多大學生都樂于參與且情緒飽滿，在參與的過程中不僅投入了精力和大量時間，而且學習成績也有明顯提升，在一定程度上幫助學生培養了主動學習的能力和實踐探索的能力。學生在參與比賽的過程中，對專業知識的運用和探索能力逐漸提升。

比如學生在學習時裝畫法、平面構圖、裁剪等一系列專業課程時，大部分學生能夠通過平面進行服裝設計，但根據自己的設計卻很難制作出服裝，或者在制版時對新的款式缺乏創新，導致學生不知如何下手。通過實行“以賽促學”的教學模式，讓學生創造了理論和實踐相結合的競賽制平臺，讓學生在實踐探索中，運用理論知識增強了學以致用的能力，對理論知識也有了深入的理解和掌握。院校和教師在推行“以賽促學”教學模式的過程中，要不斷地對實踐項目進行優化，并對賽制實踐體系進行完善，達到“以賽促學”的教學改革目的[6]。

4 對比賽進行優化，加強與課程改革之間的聯系

學生學習專業知識和參與比賽都要付出時間和精力，不能為了準備比賽而耽誤學生正常的學習。所以，院校要將教育教學和比賽在時間上進行調節，使學生既能完成學習任務，又可通過比賽提升綜合能力[7]。

如在進行校際比賽時，院校及教師可以按照比賽時間調整教學方案，對于時間的調整是次要的，主要是對教師的教學內容和課程設置上進行調整，通過引入比賽主題，對學生加強有針對性的教學指導，開展相關的實踐演練等。通過這種方式，既能讓教師靈活掌握教學內容，又讓學生擁有了充足的賽前準備，有利于提高學生的比賽水平。

在比賽過程中，院校要安排專業的教師觀看比賽，要對學生的技能水平和綜合能力進行測評。同時，要關注校外學生的比賽作品，對于優秀作品，要觀察其特點，總結經驗，并與其他院校優秀教師進行互動交流，參考其成功經驗，并結合自身實際，對服裝設計的教學課程進行優化。在比賽結束后，不管比賽結果怎樣，教師都要帶領學生對比賽進行測評，測評時要保證客觀，注意從比賽中吸取經驗，對于比賽中出現的問題要進行分析，并指導學生進行改正和優化[8]。

5 結語

“以賽促學”實踐化教學在服裝設計課程中的應用為服裝設計課程改革探明了發展方向，通過此模式為學生提供了理論與實踐相互結合的應用平臺，使學生提高了服裝設計能力，培養了實踐操作能力，同時也提高了教師的教學質量。通過比賽，也使服裝企業實現了對人才的選拔。據了解，一些學生通過比賽，獲得各類獎項的同時得到相關企業的青睞而被錄用，服裝設計專業的學生就業率顯著提高。因此，“以賽促學”的模式不僅推動了服裝設計教育教學的發展，而且得到了社會和企業的認同。