積極心理學視角下幼兒心理健康教育指導讀本的意義探究

楊 萍，王 夢

（1.昭通學院 教育科學學院，云南 昭通65700；2.昭通市幼兒園，云南 昭通65700）

隨著社會的發展，我國進入了新的歷史發展階段，實現“中國夢”是全國人民在新的歷史時期共同追逐的目標。中國老百姓對美好生活的向往是“中國夢”的重要內容。在中國的傳統中，每一個老百姓，每一個家庭的美好生活往往都與孩子是否健康快樂的成長成才密不可分。幼兒能否得到良好的教育，如何教育好幼兒是每一個老百姓關心的問題。

以美國心理學家塞利格曼（Seligman）的《積極心理學導論》為標志的積極心理學是當前心理學界正在興起的一個新的研究領域，越來越多的心理學研究者開始涉足這一領域試圖創新和突破現有的心理學研究模式。積極心理學關注的是人類自身存在的潛能和一些有積極價值的品質。它并不絕對的否定病理學視角的心理健康教育，并且吸收了傳統心理學的絕大多數研究方法與研究手段去研究人的潛力與創造力，這一理念正強調用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。將積極心理學的理念用于幼兒的心理健康教育中有助于用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待幼兒的成長過程，對于幼兒的潛能、動機和能力的培養有著積極的作用。

一、幼兒心理健康教育研究的現狀

在CNKI中以“幼兒心理健康教育”為主題詞進行文獻檢索，從1982至今，共計檢索出1192篇文獻。對幼兒心理健康教育文獻關注度逐增加，且上升趨勢以2010年為轉折點，大部分文獻是在2010年以后發表。這些研究大部分關注的幼兒表現出的心理問題、幼兒心理健康教育的衡量標準和目標、幼兒心理健康教育的突出問題和舉措以及關于特殊群體的幼兒的心理健康教育研究。

研究直接以幼兒心理健康教育為主題詞查找現有的書籍讀本，主要收集到了6本資料：鄭雪2006年編寫的《幼兒心理健康教育》，書籍的編寫從專業的角度介紹了幼兒心理問題的干預方法以及各種理論和幼兒心理健康教育的科學研究方法；劉文2008年編寫的《幼兒心理健康教育》，該書主要凸顯出的觀點是“防范于未然”以及強調了家長與教師在幼兒撫養中的重要作用；徐德榮,徐藍虹,邵靜芬2008年編著《幼兒心理健康教育互動40課》從教育教學實踐的角度，提供了40個現成直接上心理輔導活動課的范例；張大均、劉衍玲2012年編寫的《幼兒心理健康教育》是從樹立觀念、發展智能、培養習性三個方面展開編寫的。許思安2013年編寫的《幼兒心理健康教育實務》，饒淑園2013年編著的《幼兒心理健康教育與輔導》都是針對當前幼兒的常見現象或問題提出相應有效的干預舉措。

綜合分析發現，現有的研究大部分是從四個方面展開的：第一，界定幼兒心理健康；第二，研究幼兒心理的突出問題；第三，探討幼兒心理健康教育的對策；第四，幼兒心理的研究文獻分析研究。收集到的書籍大多是從專業角度探討幼兒為什么會出現心理問題，并且針對幼兒出現的心理問題介紹了幼兒心理健康教育的理論與方法。大多是傳統心理學的一種消極取向的研究成果。從收集到的資料來看，相對于鋪天蓋地的小學、中學、大學的心理健康教育和心理輔導的有關研究來說，幼兒心理健康教育基本是一片正在被開墾的處女地，圖書市場相關參考資料非常少，尤其是直接針對沒有任何專業知識的家長或者理論知識較少的幼兒教師的參考書籍更是非常稀缺。

二、研發幼兒心理健康教育指導讀本的意義

（一）我國幼兒教育發展呼吁幼兒心理健康教育方式的多樣化

2015年12月，第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議決定對《中華人民共和國教育法》進行修改，其中就增加一條，作為第十八條：“國家制定學前教育標準，加快普及學前教育，構建覆蓋城鄉，特別是農村的學前教育公共服務體系。各級人民政府應當采取措施，為適齡兒童接受學前教育提供條件和支持。”國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中也明確指出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中把健康放在了教育內容的第一位，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”[1]我國的幼兒教育由于國家政策的引領，正經歷著量的需求增大的同時亟待著質的改變，幼兒心理健康教育正成為社會各界關注的熱點問題。科普性讀物意在以淺顯易懂的方式向關心有關問題的讀者普及科學知識，可教給實用的方式技巧，開闊眼界，培養興趣等。幼兒心理健康教育指導讀本作為科普性讀物可以促進幼兒心理健康教育方式的多樣化的發展。

（二）幼兒自身的發展需要撫養者或教育者掌握心理健康教育的知識

個體進入到幼兒期后，幼兒的活動不再局限于家庭，他們開始接觸社會，在不斷地接受新環境的過程中，他們需要去適應各種矛盾沖突情境。幼兒身心與社會的相互作用的過程中，幼兒不斷成長，同時也容易帶來身心發展的失衡。幼兒期作為個體身心發展的一個至關重要的時期，幼兒需要獲得正確的教育和引導使自己的先天素質得到充分的發展。幼兒期是人生的開端，幼兒在初步社會化的過程中，其認知、情緒、個性、行為等方面能否獲得正確的引導，各種積極的品質能否順利地培養起來與其今后的發展關系極為密切。幼兒自身的發展需要其撫養著、教育者懂得幼兒身心發展的規律，并且掌握科學的維護和促進幼兒心理健康的方法。因此，與之相適應的科普性讀物的研發在維護和促進幼兒的心理健康的工作中是非常有必要和意義的。

（三）優質的家庭教育需要多渠道的科學教育信息

每個有責任心的家長都高度關注如何使自己的孩子健康成長的問題。在傳統的家庭教育中，許多家長并不懂得如何教育自己的孩子，因此也引發了諸如經常打罵孩子、管教不一、嬌慣孩子等幼兒家庭教育中的諸多問題。大部分幼兒家庭教育都是經驗式的或者處于盲從狀態。隨著時代的更替發展，社會物質、文化的提高，“全面二孩”時代的到來，80后、90后的新時代的家長們的育兒觀也在發生著改變，一方面渴望自己的孩子能得到優質的幼兒園教育，另一方面自己也在不斷學習,試圖通過自己的教育使得孩子健康的成長。對自己孩子身心健康的關注會促使他們去尋找相關的指導，現在有關幼兒心理健康教育的研究逐漸增多，但是大多是專業學科研究成果，對于非專業人士來說閱讀起來存在一定的障礙。幼兒心理健康教育科普性的讀物無疑會成為這些家長們獲得維護幼兒心理健康教育相關知識的最佳渠道。

（四）幼兒教育的師資現狀需要淺顯易懂的讀物幫助提高專業水平

我國幼兒教育師資的培養仍然遵循著綜合性教育的觀念，因此大部分幼兒教師的專業化水平的培養深度是不夠的，許多教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識。幼兒階段，幼兒教師作為幼兒的“重要他人”之一，幼兒教師對幼兒身心健康的作用不言而喻，幼兒園和教師現存的一些不當的行為無形中會給幼兒心理健康埋下禍根。幼兒教師持有積極的健康觀念，具備維護和促進幼兒的心理健康的能力是現代教育對幼兒教師提出的基本要求。但是對于一些理論水平不高的幼兒教師來說，他們更需要一些淺顯易懂的讀物幫助他們獲得有關幼兒心理健康的知識和具備操作性的方式方法幫助他們指導維護幼兒心理健康。

三、積極心理學視角下幼兒心理健康教育指導讀本的意義

傳統的有關幼兒心理健康教育的學科研究報告或者書籍讀物大部分是從幼兒心理行為問題的塑造與矯治的視角出發進行研究或者編寫書籍，是一種病理性的消極心理學研究取向，易導致忽視幼兒自身存在的一些積極價值。積極心理學視角的幼兒心理健康教育指導讀本，將幼兒成長過程中在認知、情緒、個性、行為等方面的積極品質展現給我們的家長、幼兒教師以及其他關心幼兒發展的讀者，并將實現這些積極品質的方式方法介紹給大家。讀本中強調以積極的態度對待幼兒，給他們創造積極的精神，提供積極的機會，肯定積極的價值，使幼兒在感受積極的過程中，塑造起自身良好的心理品質，并最終獲得一種積極的成長力量。積極心理學的研究視角可創新幼兒心理健康教育的方式和途徑。

科普性讀物意在以淺顯易懂的方式向關心有關問題的讀者普及科學知識，教給實用的方式技巧，開闊眼界，培養興趣等。積極心理學視角下的幼兒心理健康教育指導讀本的實踐意義主要突顯在以下三點：第一，可以使幼兒心理健康教育的理念實現從病態、消極的心理學取向轉向積極陽光的價值取向。第二、可以拓寬我國幼兒素質教育的方式和途徑；為關心幼兒教育的讀者展現幼兒積極的心理品質，并給家長、教師提供有關維護和促進幼兒心理健康發展方面知識和可操作性強的方式方法。第三，讀本將具有可讀性強、指導性強和操作性強的特點。可以很好地推廣幼兒心理健康教育的相關知識，并且使讀者具有獲得感。

幼兒心理健康教育本身作為幼兒素質教育的重要內容，它是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。實現幼兒心理素質教育必須根據心理學的相關理論，不斷地探究實現這一目標的方法，因此研究構建積極心理學視野下有關幼兒心理健康教育的指導讀本可為我國幼兒的素質教育提供一定的理論與方法參考，可在一定程度上推動幼兒心理健康教育的發展。