財務(wù)管理學(xué)生專業(yè)認知調(diào)查分析
——以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例

(重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院 重慶 401520)

調(diào)查問卷研究的主要人群是移通學(xué)院大四財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生。問卷調(diào)查的主體部分，采用了多項選擇題、單項選擇題以及補充說明等三種形式相結(jié)合的架構(gòu)：13個單選、14個多選和1道開放式問答，共計28個問題。

通過問卷星系統(tǒng)，從2019年11月30日到2020年的2月29日，在網(wǎng)上向大四學(xué)生發(fā)放問卷，最終實際收回211份，有效問卷為211份，有效率為100%。

一、被調(diào)查對象的人口統(tǒng)計特征

參與調(diào)查的學(xué)生中男生有28人，占13.27%；女生有183人，占86.73%。女生人數(shù)大大多于男生人數(shù)，男女比例失衡與財務(wù)管理的專業(yè)特征有很大關(guān)系，大部分同學(xué)在高考填報志愿時對財管的印象就是穩(wěn)定、壓力較小，適合女生就業(yè)。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認知

(一)對學(xué)科和專業(yè)的初步了解

當(dāng)被問及對“財務(wù)管理專業(yè)的第一印象”，有69.67%的學(xué)生選擇“記賬管理”，有13.73%的學(xué)生選擇“普通的記賬核算”，有16.58%的學(xué)生選擇“其他”。當(dāng)被問及“在學(xué)習(xí)本專業(yè)之前有了解這個專業(yè)嗎”時，有40.28%的學(xué)生選擇“有”，而37.44%和22.27%的學(xué)生選擇“沒有”和“只是聽說過”。由此可見，部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，對專業(yè)只存在字面意義的理解。在我國是按照高考志愿選擇專業(yè)，很多學(xué)生在高中階段并不了解專業(yè)劃分，往往在專業(yè)選擇時“被規(guī)劃”、“被選擇”。

(二)對專業(yè)就業(yè)問題的看法

大學(xué)學(xué)習(xí)是為了之后的就業(yè)打基礎(chǔ)，當(dāng)面臨就業(yè)時，保持清晰的判斷力和對自身能力的明確把握尤為重要，部分同學(xué)會在這個階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，而有些同學(xué)也會選擇直接就業(yè)。被問及“你認為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識對工作是否有幫助”，有74.41%的學(xué)生表示“有一定幫助”，有9%的學(xué)生表示“幫助不大”，僅有16.59%的受調(diào)查者表示“有幫助”。當(dāng)被問及“你認為本專業(yè)的知識是否夠用，是否需要深造”時，有36.97%的學(xué)生選擇“需要”，有63.03%的學(xué)生選擇“不需要”。這說明大多數(shù)同學(xué)對從專業(yè)教育上學(xué)到的知識可以滿足未來工作的需求認可度不大，提升學(xué)歷仍然是一個比較好的選擇。

(三)對專業(yè)知識的獲取渠道

當(dāng)被問及“作為財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生，你從哪些渠道獲取專業(yè)知識”，有97.63%的學(xué)生選擇“教師講授”，有90.05%的學(xué)生選擇“學(xué)校傳達”，有59.24%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)渠道”，有19.91%的學(xué)生選擇“其他”。絕大多數(shù)同學(xué)在知識的獲取上很大程度依賴教師和學(xué)校，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占比較少。

三、對專業(yè)素質(zhì)要求的認知

(一)對專業(yè)素質(zhì)要求的基本認識

當(dāng)被問及“財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生必須具有的專業(yè)技能”，參與調(diào)查的學(xué)生中選擇“專業(yè)技能(證書)”的學(xué)生占99.05%，選擇“團結(jié)協(xié)作能力”占83.89%，選擇“計算機技能”的占93.42%，選擇“語言表達能力”占90.05%，選擇“學(xué)習(xí)新知識能力”占92.89%，選擇“適應(yīng)新環(huán)境能力”占88.15%，選擇“其他”占19.91%。可見在這211名學(xué)生中，都非常重視自身各項能力的提高以及專業(yè)相關(guān)證書的獲取，這有利于學(xué)生對今后就業(yè)崗位的技能需要，也表明學(xué)生基本了解就業(yè)崗位對專業(yè)技能的要求。

(二)對專業(yè)證書的考取情況

被問及“作為財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)生，你在畢業(yè)之前拿到哪些證書”，有86.26%的學(xué)生選擇“初級會計師”，有10.9%的學(xué)生選擇“銀行從業(yè)資格證”，有13.27%的學(xué)生選擇“證券從業(yè)資格證”，有30.81%的學(xué)生選擇“其他”。

數(shù)據(jù)說明：絕大部分學(xué)生取得了初級會計師，意識到獲取與專業(yè)相關(guān)的資格證的重要性，少部分同學(xué)在大學(xué)期間取得銀行從業(yè)資格證和證券從業(yè)資格證，說明意識到自身獲得多種類資格證，在未來將有可能擁有更多的就業(yè)選擇權(quán)。但這部分同學(xué)占比較少，也說明絕大多數(shù)同學(xué)只是在大學(xué)期間考取專業(yè)證書，沒有過多的為未來打算和增加自身競爭力。

(三)對自身綜合素質(zhì)的認識

當(dāng)被問及“財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生最缺乏的是技能/知識？”，有77.25%的同學(xué)選擇“系統(tǒng)理論知識”，有88.15%的同學(xué)選擇“熟練的技能”，有88.15%的同學(xué)分別選擇“市場經(jīng)濟意識”和“市場分析能力”，有86.73%的同學(xué)選擇“財務(wù)分析能力”，另外有13.27%的同學(xué)選擇“其他”。

四、學(xué)生對專業(yè)認知上存在的問題

(一)專業(yè)認知不到位，專業(yè)認知積極性不高

學(xué)生在報考專業(yè)時，經(jīng)常會發(fā)生對所學(xué)專業(yè)了解不充分甚至完全不了解的情況，而這在一定程度上也會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情緒。很多學(xué)生雖然意識到自身還未完全掌握專業(yè)知識，但仍一味地依靠老師和學(xué)校，希望借此來解除專業(yè)認知方面的困惑，由于教學(xué)時間有限和學(xué)生過多的原因，不可能了解每個學(xué)生的專業(yè)認知問題。但多數(shù)同學(xué)并不主動尋求幫助，經(jīng)常對于學(xué)校的專業(yè)答疑活動既不感興趣，也不積極參加，對于老師在課堂上的答疑多數(shù)同學(xué)也不主動說出內(nèi)心疑惑，在課下也不借助網(wǎng)絡(luò)或其他渠道來解決專業(yè)問題。

(二)對專業(yè)的認知無法很好的與時代發(fā)展結(jié)合

大部分同學(xué)認為當(dāng)前的大環(huán)境對財務(wù)管理專業(yè)造成了沖擊，使得整個行業(yè)對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求沒有過往那么多，使得財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生巨大落差。隨著傳統(tǒng)型會計的工作逐漸被機器取代，以往復(fù)雜、低級的漸漸不需要財務(wù)管理人員親力親為，而大部分學(xué)生并未掌握新的專業(yè)要求，使得行業(yè)內(nèi)對財務(wù)人員的自身素質(zhì)評價不高。同樣隨著人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新興熱門專業(yè)逐漸受到更多人的關(guān)注，使得以往的財經(jīng)類學(xué)科不再像幾年之前那么熱門，社會對財務(wù)專業(yè)的滿意度也未像之前那么高。

(三)學(xué)生缺乏專業(yè)認同感

而有的學(xué)生并未對自己所學(xué)課程感興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有的學(xué)生表示自己大學(xué)四年并不喜歡所學(xué)專業(yè)，未來就業(yè)也不想涉及相關(guān)行業(yè)，學(xué)生缺乏專業(yè)認同感。

五、提升財管學(xué)生對本專業(yè)認知的對策

(一)從個人方面

學(xué)生在選擇專業(yè)時應(yīng)全面了解所選專業(yè)并根據(jù)自己的興趣選擇，在選擇專業(yè)后，可以通過閱讀專業(yè)相關(guān)的書籍、瀏覽專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站或者多詢問身邊從事與專業(yè)有關(guān)工作的親朋好友來加深對所學(xué)專業(yè)的了解。在此過程中會使專業(yè)上遇到的疑惑得到有效解決，還可以提高自我學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)校應(yīng)該加強專業(yè)教育認知培訓(xùn)

當(dāng)前，雖然一些高校實行了有關(guān)專業(yè)認知教育的課程，但課程內(nèi)容往往太過枯燥和刻意，不易被學(xué)生所接受，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過潛移默化的宣傳活動來讓學(xué)生所接受，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如采取多種形式的專業(yè)認知講座、在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該將專業(yè)教育與職業(yè)人格培養(yǎng)相結(jié)合融為一體、互相滲透，把職業(yè)人格培養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程之中注重對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，通過職業(yè)心理的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立完善會計職業(yè)人格特征，從而提高專業(yè)適切性認同。

學(xué)校組織專業(yè)老師一對一線上個性化輔導(dǎo)活動，根據(jù)每個學(xué)生不同的問題進行答疑解惑，不僅不耽誤上課時間，還能有效解決學(xué)生的疑惑；定期組織專業(yè)教授、學(xué)者線下答疑活動，并提前將有關(guān)教授、學(xué)者的專業(yè)研究方向、見面時間及見面地點等信息在校園官網(wǎng)或校園公眾號上公布，以便學(xué)生可以及時的得知消息，提前準(zhǔn)備好需要答疑的問題，以便能夠更好地讓教授、專家進行面對面的指導(dǎo)和點撥；組織專業(yè)素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)長或?qū)W姐傳授學(xué)習(xí)心得和介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)長學(xué)姐的身份可以讓學(xué)生之間自由交流討論，同時也可以促使學(xué)生對專業(yè)的進一步了解；組織輔導(dǎo)員和學(xué)生之間進行專業(yè)了解活動，將專業(yè)認知教育融入日常交流中，讓學(xué)生在日常生活中重視專業(yè)認知能力，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，以更好的心態(tài)投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

(三)國家從宏觀上科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

近些年來，我國提倡新的招生模式，其中大類招生被認為能夠既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又能提高綜合素質(zhì)，于是使得各大高校紛紛效仿，也讓更多學(xué)生產(chǎn)生興趣。然而，我國的招生模式還需不斷完善。在當(dāng)前已經(jīng)實行的教學(xué)方針下發(fā)生轉(zhuǎn)變，并不能很好地提高學(xué)生的專業(yè)認知水平。而在有限的公共課程學(xué)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)，前后兩個階段課程結(jié)構(gòu)設(shè)計往往銜接不充分，容易造成學(xué)生認知能力及動手能力的另一種偏差與片面，學(xué)生所學(xué)知識面過窄，動手能力過弱。根據(jù)專業(yè)最新發(fā)展和行業(yè)最新動態(tài)來設(shè)置專業(yè)課程，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生綜合競爭力。主動調(diào)整不適合的部分國標(biāo)課程，著重打造以豐富學(xué)生專業(yè)知識和提高學(xué)生專業(yè)認同感為目標(biāo)的系列課程。