感受詩歌韻律，把握詩歌意象，理解詩人情感

片段精選

我是你簇新的理想，

剛從神話的蛛網里掙脫;

我是你雪被下古蓮的胚芽;

我是你掛著眼淚的笑渦;

我是新刷出的雪白的起跑線;

是緋紅的黎明

正在噴薄;

——祖國啊！

——舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》

賞析

這一節描寫現實，以“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等一系列密集的意象，表達了人們剛從噩夢中蘇醒過來，實事求是、思想解放后的那種“帶淚的笑”。走過艱難和曲折，在新的時代來臨之際，“我”將帶著“簇新的理想”和祖國一起奮發和奔跑，節末的一句“祖國啊！”表達了詩人的希望和歡欣。

技法指津

1.感受詩歌的韻律。

詩詞創作要重視藝術性，藝術性體現之一就是“韻律”，即講究字詞的搭配、音調的和諧。特別是格律詩，寫作時平仄、對偶和押韻運用得好，可以增強詩作的音樂感，呈現韻律美。現代詩是自由的詩，自由是現代詩的特點之一。但為了使現代詩有一定的韻律，詩人會在其中加入傳統詩歌的音韻元素。詩歌節與節的勻稱，行與行的整齊，構成了詩歌的“音樂美”和“建筑美”。

比如《祖國啊，我親愛的祖國》宛如一曲多聲部的交響曲，旨在表達詩人對祖國的一片深情。為表達這種赤子的深情，詩人采用了由低沉緩慢走向高亢迅疾的節奏。開始，詩人以赤子的目光，掃描著祖國的貧窮與落后，抒發出詩人為之悲哀痛苦的心情：“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌……”然后詩人以拳拳的兒女之心，表達著哀怨的深情：“我是貧困，我是悲哀。我是你祖祖輩輩/痛苦的希望啊，是‘飛天袖間/千百年未落到地面的花朵。”在沉迷的痛苦之后，詩人又表達出希望的歡欣：“我是你簇新的理想”“我是你掛著眼淚的笑渦”“是緋紅的黎明/正在噴薄”。為實現這美好的希望，詩人表達了獻身的愿望：“那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光、你的自由。”詩的每一節，都用“祖國啊”作為結尾。第一節的“祖國啊”是深沉的感嘆，表達出難以言狀的悲哀;第二節的“祖國啊”是痛苦的呼喚，飽含著幾多痛苦，幾多希望;第三節的“祖國啊”是欣喜的呼喚，流露著詩人抑制不住的喜悅;第四節的“祖國啊，我親愛的祖國！”是莊嚴的誓詞，傾吐出獻身祖國的熱望。四個“祖國啊”，反復吟詠，將感情逐層推進，給全詩造成了回腸蕩氣的詠嘆氣氛。

再如《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有律動感和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結合起來，又表現出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩濃厚，情感激越。

2.把握詩歌的意象。

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象，具有象征性，能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強了作品的藝術表現力和感染力。

如《海燕》一文中出現的一切事物都具有象征意義，而且通篇的象征義蘊含在形象之中。海燕象征了堅強無畏、英勇善戰的無產階級革命先驅者;“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，這是一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命;“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象象征害怕革命會破壞他們“安樂窩”的形形色色的假革命和不革命者。作者對它們進行了無情的鞭撻。寫海鷗“呻吟”“飛躥”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這一組意象象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡環境，第二部分寫海浪與狂風生死搏斗的激戰場面，是以壯闊的背景來烘托海燕的戰斗雄姿;第三部分寫風、云、雷、電，正是為了烘托海燕發出戰斗號召的豪邁激昂、振奮人心。

3.理解詩人的情感。

詩歌是抒情言志的載體，情感是詩歌的生命和靈魂。詩人的情感，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不滲透在詩的字里行間。只有很好地體會詩歌的情感基調，才能準確理解詩歌的主旨。如陳毅的《梅嶺三章》，第一首詩“斷頭今日意如何”恰似晴空中的一聲驚雷，把一個革命者面對犧牲的情景一下子推到了讀者面前，給整個組詩奠定了一種蒼茫悲壯的基調;第二首“南國烽煙正十年”，抒寫了壯志未酬、死難瞑目的情懷，以及對戰友滿懷激情的鼓勵。“此頭須向國門懸”一句，化用春秋時期吳越爭霸中伍子胥的故事，使人產生一種強烈的悲壯之感;第三首“投身革命即為家”，表達了詩人面對死亡的坦蕩胸懷和共產主義必定勝利的堅定信念。“取義成仁今日事，人間遍種自由花”是對第一首自問式起句的回答。這是何等博大的胸懷，何等壯烈的氣概！

技巧延伸

鳥籠

非馬

打開

鳥籠的

門

讓鳥兒

走

把自由

還給

鳥

籠

仿照下面的示例，從黑體的詩句中選擇一處，品味詩歌分行的意味。

示例：分行讓“門”字凸顯出來，吸引讀者注意，讓讀者產生種種聯想，豐富了詩歌的意蘊。這道“門”仿佛一副枷鎖，而“門”字中間的空白又像是廣闊的天空，鳥兒在籠子里一定久久地注視過它，眼中滿是向往與絕望。

借鑒

現代詩歌形式自由、內涵開放，意象經營重于修辭，有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性，在形式上分行排列。這首詩歌在形式上分行自由，目的是突出作者想要表達的思想情感。本題考查考生仿照示例去欣賞詩歌中黑體字的分行作用。考生嚴格按照要求，圍繞作者的思想情感去答題。如“走”字獨立成段，將作者對鳥兒重獲自由的欣喜之情，淋漓盡致地表現出來。

牛刀小試

1.閱讀下面的詩歌，回答問題。

山高路遠

汪國真

呼喊是爆發的沉默

沉默是無聲的召喚

不論激越

還是寧靜

我祈求

只要不是平淡

如果遠方呼喊我

我就走向遠方

如果大山召喚我

我就走向大山

雙腳磨破

干脆再讓夕陽涂抹小路

雙手劃爛

索性就讓荊棘變成杜鵑

沒有比腳更長的路

沒有比人更高的山

請同學們朗讀詩人汪國真的代表作《山高路遠》。這首詩告訴我們：面對人生的山高路遠，要有? 的精神。

2.同學們給老師制作了一張教師節賀卡并題贈了首小詩，請你補寫小詩的后兩句。

人們常說

老師是蠟燭

燃燒自己，照亮別人

我卻希望

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