新時代背景下的《金融風險管理》教學內容改革與探析

唐姣合

(桂林航天工業學院管理學院 廣西 桂林 541004)

財務管理專業在大三劃分為金融和理財方向，《金融風險管理》是財務管理專業的一門核心課程，是金融方向中的一門應用型專業課，是引導金融方向的同學認識金融，學習金融的重要窗口，在金融方向的課程體系中具有重要地位。是屬于應用型專業里的選修課。這門課程的主要目標，是讓學生正確理解金融風險的基本原理，掌握金融風險管理的定義，熟悉金融風險管理系統和組織體系，了解分析和識別金融風險的基本方法；學會金融風險度量的主要技術方法。《金融風險管理》涉及數學建模、統計學、高數、經濟學等課程，具有跨學科的特征，而我校財務管理專業的學生屬于文科類招生，相比理科生，這類學生的數學、金融方面的基礎比較薄弱，對于模型的理解比較差。因此，《金融風險管理》課程在課程設置和在教學方法上有必要采取改革和創新，提高學生的學習積極主動性，增強對金融知識的學習熱情，從而提高教學質量。從學校層面來看，高校一直在不斷地進行應用轉型發展，大部分財務管理專業金融方向都開設了該門課程，教好這門課，需要理論和實踐結合起來，運用網絡手段實現新型教學，創新教學改革，提高教師的教學水平。因此，積極改革《金融風險管理》課程的教學方式是一個值得思考和探索的重要課題。

一、《金融風險管理》課程教學過程中存在的問題

(一)金融教材無法滿足教學需求

《金融風險管理》是研究性與實踐性較強的課程，應跟隨風云變幻的經濟形勢和復雜多變的金融環境進行及時更新。但是市面上如何關于《金融風險管理》的教材有限，有的版本比較陳舊，無法適應金融市場的高速發展，同學們無法與時俱進地從課本汲取到最新的資訊和創新的理念。有的教材偏向理論輕實踐，課堂教學如果脫離實際，就會變得枯燥無味。有的教材注重計量模型分析，對高數和線性代數的要求高，不適合文科生的教學；大部分教材是關于銀行金融風險管理，缺少對其他金融機構風險管理的教材。但是，現在市面上的一些教材沒有全方位地展示金融和經濟形勢的變化，陳舊的課本知識已經無法滿足教書育人的需求。自從2008年全球金融危機以來，全球經濟遭受重創，而金融風險產的原因是多方面且復雜的，金融風險導致的危害程度是多種多樣的，金融風險問題的十分復雜，國內外專家對于金融風險的相關研究尚有進步的空間。金融風險的理論研究和復雜的風險成因進一步促使金融風險管理這門課程需要不斷補充完善與更新發展。

(二)教學方式因循守舊

《金融風險管理》這門課跟其他大多數金融課程一樣，課堂教學采用的教學模式是傳統的三件套，即“教材+黑板+PPT”，這種傳統的教學手段放在當前的教學環境下，顯得較為單一，無法引起同學們的學習興趣，不能滿足當代大學生的需求。這門課程是考查課，同學們對于考查課的認真程度是遠低于考試課的。考核方式由兩部分組成，平時成績占百分之40，期末試卷成績占百分之60。這門課的平時成績，細分為三個部分，包括上課出勤率、學生的課堂表現和課后作業。在大學，老師布置的課后作業，一般是由學生利用課后業余時間完成，但是由于缺乏監督，大學生平時上課不認真學習，對待學業比較隨意，課后抄襲作業的現象十分普遍，作業劃水非常嚴重，所以關于課后作業的評分，很難做到公平公正，精確評估。而針對期末考試的問題，很多學生只在考試前一周突發性刻苦學習，對是否扎實掌握了課程知識不在意，只求60分及格，不掛科就是萬事大吉，這也間接減少了學生學習課程的動力。

(三)教學方法格格不入

大部分二本院校主要重心放在學生應試能力培養上，對素質能力提高關注過少。但《金融風險管理課程》是學習難度較高，是一門交叉性應用學科，需要一定的金融學基礎知識、統計學知識等等。該課程還涉及大量的定性分析和復雜的風險度量模型，比如現代信用風險模型KMV和CPV模型，還需要熟練高數等相關知識，熟練運用衍生品風險分析的方法。只有基礎知識扎實，才能學得好、聽得懂、能掌握的這門課程。但在教學過程中，大部分老師采取的是以課本為中心，過分強調理論，忽視實踐的重要性。這門課程正是在大三，大三學生在學習上的最大特點是自主學習的積極性下降，上課聽講的專注力下降，缺乏互動式的教學模式難以引起學生的興趣，課堂參與度不高。目前這種傳遞-接受的傳統“填鴨式”教學再大學十分普遍，傳統的教學方法與創新型金融人才的培養模式格格不入，沒有以學生為中心開展教學，難以引起學生的上課興趣，讓這門難度大的課程難上加難，影響了教學效果。

二、對《金融風險管理》的教學改革與探析

(一)因材施教，教材版本合理化。

教材是教學內容的載體，是編寫教案的基礎，是制訂教學計劃的基石。應用型本科院校，應結合學生的學習能力、學科特點、學校的實際發展、社會的就業需求、應用型人才的培養宗旨去選擇合適的教材。在教材的選擇上，注重因材施教，突出重難點。財務管理專業的同學大部分是文科生，如果是二本院校的話，高考成績中等，數理基礎相對薄弱，對數理分析能力較差，那么選用的教材最好是數理分析較少，案例分析較多，案例與理論教學相結合，提高學生的興趣，這樣更適合文科生去看懂教材，聽懂老師授課知識，將會起到事半功倍的效果。同時為了與時俱進，結合就業市場需求，注重教材的前瞻性與實踐性，強調實踐和理論相結合。除了依托教材，教師還應該在講課中，融入結合時事熱點和近年來的金融事件，研討經典金融案例，引入新的金融風險管理方法，把課堂知識延伸到實際工作中。

(二)因人制宜，考核方式多元化。

單一的考核方式不能全方位地評價學生的學習成效，不能很好地體現參與式教學的優勢，影響到實際教學效果，不利于教學評估。大學的考核應該因人制宜，更加注重的是學生的學習全過程，考核的是學生的學習態度。由于多方面的因素，大學生對考查課的學習并不認真，尤其到大三下學期，很多同學開始備考研究生和公務員，忙于為工作準備，花在課程學習上的時間和精力逐漸減少。而原有的考核方式由兩部分組成，平時成績和期末試卷成績，大部分同學存在著平時上課敷衍，期末考試臨時抱佛腳。在應用型本科高校中，應該優化考核方式，制定相關措施，由單一向多元化的考核形式轉變，提高教學有效 性。多樣化考核方式：一是激勵式考核，允許特別優秀同學期末考試免考。建立以激勵為目標的多元化考試評價體系，按全班人數的5% 學生免考，成績評為優秀可以免，但必須符合的三個要求：平時上課百分百出勤，學習態度端正，且在核心期刊上發表金融風險管理相關的課題論文一篇。期末免試是對大學生學習能力和水平的一種贊賞和鼓勵，目的是為了讓學生知道學習更應該注重的是平時的學習中學得扎實，是素質教育而不是應試教育，是始終如一的努力學習，而不是期末考試前臨時抱佛腳。二，詳細量化考核準則，細分考核指標。今年由于疫情影響，進一步促進了教學媒介的多元化，例如雨課堂、智慧樹、騰訊課堂等等，利用網絡化課堂，進行精準點名和考勤，可以有效減少學生逃課現象；課堂上可以發起測試題，及時考查同學們對知識點的理解程度；通過線上的媒介，方便老師統計同學們的線上、線下完成作業的情況，使考核成績公開透明化。三，引入案例分析考核法，加強了教學過程管理，客觀公平公正的考核學生成績。在平時成績的考核中，把同學們劃分為N個學習小組，引入小組競爭機制，小組之間互相點評和打分，優秀小組加分獎勵，調動學生的競爭性和積極主動性，增強競爭合作的學習氛圍。

(三)與時俱進，教學模式創新化。

《金融風險管理》這門課程難度較大，在加上大學生自律能力較差，傳統的傳遞-接受的“填鴨式”的教學模式已經過時，很難讓學生專注聽課45分鐘。教師可以結合互聯網的優勢，積極使用現代化的教學手段，探究新型教學模式，通過設計豐富的教學情境把學生吸引到課堂教學中。目前，教室可以借助新型的教學媒介如 MOOC、騰訊課堂、喜鵲兒、學堂在線等，進行線上線下相結合的教學方式。通過喜鵲兒點名，不僅方便快捷，還能在課堂中進行及時測試，檢驗同學們對理論知識的掌握程度。通過騰訊課堂進行網上授課、者發布教學任務、上傳學習視頻和課件、布置課后作業、網上討論等，教師可以從后臺了解到點擊了視頻的人數，學生的討論情況，從課堂延伸到課外的教學方式，進一步提高師生、生生之間互動性，彰顯展現了《金融風險管理》課程的吸引力和感染力。

(四)革故鼎新，引入 PBL 教學法

《金融風險管理》課程可以從教學內容角度尋求突破，以內容為王，作為提升教學效果的切入點。《金融風險管理》課程要求同學們必須具備一定的金融理論知識和數學知識，這對文科生而言是一種艱難的挑戰，所以引入PBL 教學法，“以問題為基礎”(Problem-Based Learning)，注重理論教學與案例討論的結合，讓學生們帶著問題去聽課。PBL 教學法的關鍵在于教師設置恰當的問題，好的問題能夠完成教學目標，能夠促進學生對知識的自我探索。問題的設置可以取材于現實案例，模擬與金融行業風險管理的真實場景，幫助學生適應畢業后的求職和工作環境。教師在每節課前引入案例或者設計問題，老師的角色更多的是引領者的身份，學生是參與者，教師不能充當完全的主角，而是在以學生為中心，教師帶領同學們扎實學好基礎知識，激發學生學習的內部動機，鼓勵同學們去發現問題，解決問題。例如，在講到流動性風險管理這個章節時,可以先提出問題，“歷史上有有哪些銀行經歷了流動性風險危機？對銀行產生了多大的損失？”讓學生們課前帶著問題去探索流動性風險的危害，銀行如何管理流動性風險。

三、結語

新時代背景下，為了培養專業的金融人才，防范金融風險，深化高校《金融風險管理》教學改革是迫在眉睫的。因此在高校金融專業教學課堂中，因材施教，選擇適合本校學生的教材；因人制宜，考核方式從單一化向多元化轉變；與時俱進，豐富教學模式；革故鼎新，引入 PBL 教學法，使學生能夠學習到更新、更準確的知識。走好《金融風險管理》教改之路，是教書育人的必經之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。