高職院校貧困學(xué)生心理復(fù)原力現(xiàn)狀研究及對策

陸培中 劉穎麗

(徽商職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 231201)

高職院校貧困大學(xué)生往往面臨較大的經(jīng)濟壓力與就業(yè)壓力，其心理健康狀況和心理復(fù)原力水平值得我們深入研究。復(fù)原力主要指的是個體對逆境“反彈能力”，是現(xiàn)代積極心理學(xué)的關(guān)注焦點，其中，社會支持對貧困大學(xué)生復(fù)原力起到重要的保護作用。本研究旨在了解高等職業(yè)院校中貧困學(xué)生的心理復(fù)原力現(xiàn)狀，嘗試采用科學(xué)的研究方法，系統(tǒng)的探討社會支持與高職貧困生心理復(fù)原力的關(guān)系。探討如何有針對性地開展心理健康教育，幫助高職院校貧困學(xué)生走出心理困境，以積極樂觀的態(tài)度來對抗學(xué)習與生活帶來的挑戰(zhàn)與壓力，為優(yōu)化貧困大學(xué)生心理素質(zhì)提供科學(xué)依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。

一、研究方法

1.文獻研究法。本文作者通過多種渠道，廣泛查閱心理復(fù)原力、積極心理學(xué)、教育學(xué)、高職院校教育現(xiàn)狀研究等相關(guān)文獻資料，形成理論支撐與歷史數(shù)據(jù)積累。在此基礎(chǔ)上，進行歸納、整理，開展一定程度的創(chuàng)新性研究。

2.個別訪談法。為保障研究的科學(xué)性和實際價值，與高職高專學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師和學(xué)生進行訪談和調(diào)查。

3.問卷法。為深入了解高職院校在線貧困大學(xué)生心理復(fù)原力現(xiàn)狀，本文作者采用由陽毅編制的大學(xué)生心理復(fù)原力量表，開展問卷調(diào)查。調(diào)查對象為安徽省某高職院校在校貧困大學(xué)生，心理復(fù)原力量表共由六個維度構(gòu)成，包括自我接納、自我效能、情緒穩(wěn)定、問題解決、朋友支持、家人支持，合計三十一個項目。同時為了解高職貧困大學(xué)生個體對于社會支持總程度的感受情況，我們輔助采用領(lǐng)悟社會支持量表開展問卷，該表包括家庭支持、朋友支持和其他人支持三個維度，由十二個項目組成。[1]

4.統(tǒng)計分析法。對于收集的數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理匯總后，利用SPSS軟件進行分析處理，為后續(xù)提出對策，提供數(shù)據(jù)支撐。

二、調(diào)查情況和資料分析結(jié)果

為開展此項研究工作，我們通過對安徽省某高職院校在校三個年級多個專業(yè)的二百余位貧困學(xué)生開展問卷調(diào)查，經(jīng)過資料整理與分析，結(jié)果如下。

1.貧困學(xué)生心理復(fù)原力綜合情況

大學(xué)生復(fù)原力量表將心理復(fù)原力歸納為四種類型，分別為強型、中間型1類、中間型2類和弱型。問卷結(jié)果顯示，參與測試的貧困學(xué)生中“弱型”占比為零，處于“中間型1類”貧困學(xué)生數(shù)最多，占比達76.6%。參與測試的貧困學(xué)生在“家人的支持”這一維度平均分大于4分，顯示參與測試的貧困學(xué)生能夠明顯感受到來自家庭成員的關(guān)心和支持。其余維度的得分均值均高于3分，表明參與測試的貧困大學(xué)生整體心理復(fù)原力水平相對較高。[2]

2.貧困學(xué)生性別與獨生子女家庭情況比較

在“自我接納”維度上，不同性別的貧困學(xué)生在測試結(jié)果上存在較為明顯的差異。結(jié)果表明，參加測試的貧困生中男生在該維度上的得分明顯高于女生。而對于是否為獨生子女，問卷表明在復(fù)原力測試中，沒有明顯差異。其中，在自我接納、情緒穩(wěn)定、問題解決、朋友支持四個維度上，非獨生子女家庭貧困學(xué)生的得分稍高于獨生子女家庭貧困學(xué)生。

3.貧困學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

通過利用SPSS軟件，對參與測試的高職院校貧困學(xué)生心理復(fù)原力及其相關(guān)維度與“領(lǐng)悟社會支持”進行相關(guān)分析。分析結(jié)果表明，與“領(lǐng)悟社會支持”呈較為明顯正相關(guān)的因素包括被試貧困學(xué)生復(fù)原力及自我效能、自我接納、問題解決、朋友的支持、家人的支持五個維度。

三、改善高職院校貧困大學(xué)生心理復(fù)原力的對策

1.加強對高職貧困學(xué)生“領(lǐng)悟社會支持”能力的培養(yǎng)

社會支持對于貧困大學(xué)生心理復(fù)原力起著重要的保護作用，貧困大學(xué)生能夠領(lǐng)悟社會支持和其心理復(fù)原力有著密切的關(guān)系。作為高職院校的教學(xué)與學(xué)生管理部門，應(yīng)該密切協(xié)作，加強家校聯(lián)系，通過開展形式多樣的教育、教學(xué)活動，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，合理看待學(xué)習、生活中遇到的挫折和困難，使貧困大學(xué)生能夠在學(xué)校、社會環(huán)境中感受來自家庭、朋友和其他方面的支持，這有助于其心理復(fù)原力水平的提高。[3]

2.打造積極人生觀，強化技能培養(yǎng)，助力學(xué)生掌握一技之長

相對于普通高等院校在校大學(xué)生，高職院校學(xué)生普遍存在自我認同感不強的情況。其中，貧困生群體由于面臨家庭經(jīng)濟情況不佳和就業(yè)壓力大雙重負擔，顯得尤為明顯。由此產(chǎn)生自我接納感不足、自我效能低等問題，為解決這一問題，提高高職院校貧困大學(xué)生應(yīng)對逆境的能力，強化心理復(fù)原力水平，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，十分重要。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)院校重技能培養(yǎng)的優(yōu)勢，重點關(guān)注對貧困大學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，助力學(xué)生掌握一技之長，鼓勵學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽，考取職業(yè)技能等級證書，樹立學(xué)習典型，為未來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。技能育人，使學(xué)生感受到學(xué)校、老師、家庭的認可與關(guān)愛，增加自我認同感，做到“技能在身、心中有底”，增加學(xué)生走好未來人生之路的信心。

3.多渠道聯(lián)動，加強高職貧困學(xué)生心理危機干預(yù)水平

作為高職院校的管理者和教育者，應(yīng)該充分認識到學(xué)生心理健康教育工作的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體信息傳播和信息收集的優(yōu)勢，多渠道開展心理健康教育工作，培養(yǎng)高職院校貧困大學(xué)生樹立積極的品質(zhì)，包括提升幽默感、樹立樂觀的信念、培養(yǎng)良好的社交能力、提升解決問題的能力、保持對未來的希望感、樹立明確的目標感等。心理輔導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員應(yīng)該通過開展主題班會、心理健康沙龍等活動，及時宣教。通過健全班級心理委員配備，開展心理健康學(xué)生社團活動，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，加強對貧困大學(xué)生心理健康情況的掌握情況。對于發(fā)現(xiàn)異常情況的，學(xué)校應(yīng)第一時間開展心理危機干預(yù)工作，及時關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，逐步提高學(xué)生心理復(fù)原力水平，幫助學(xué)生走出困境。