關于青少年生涯發展規劃工作室的研究

趙 秀 張海峰 張 碩 于秋妍 孫佳宏

(內蒙古科技大學 內蒙古 包頭 014010)

生涯發展規劃在個體終身過程的心智成熟變化、社會角色轉換以及環境之間的交互作用產生非常大的作用[1]，而在教育過程中還存在不固定、不連貫的現象，隨著青少年生涯發展規劃過程中存在的問題越來越顯著，暴露出他們在發展過程中的生涯教育和家庭教育的偏頗，造成了教育成果與社會需求之間的矛盾正日益加劇，致使人不能盡其才，才不能盡其用。

一、研究現狀概述

發展性指導是新時期學生事務管理的重要內容，也是一種趨勢。據相關文獻資料發現，從生涯發展規劃工作室建設方面，國外已經較為系統地開展了學生生涯指導工作，并在不斷地完善中。如美國在 1917 年就出臺了推動中學開展職業指導的《史密斯-休斯法》，但也有約20%-30%的青年大學生仍不能確定自己的主修科目和生涯發展方向[2]。

而與國際先進水平相比，我們還不同程度的存在著就業指導、職業指導和生涯發展指導工作劃分不清、指導與實際脫節或專業化程度不高等問題。2012年教育部頒布的《指導綱要》中也提出對于中學生心理健康教育的主要內容應包括在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向、進行升學就業的選擇和準備?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了要“建立學生發展指導制度，加強對中學生理想、心理、學業等多方面指導”。作為學生發展指導中的重要內容，生涯發展規劃是學生發展指導中的重要一環，近幾年在有些地區中學階段開始開展生涯發展規劃課程，但還處在摸索階段，并不成熟。另外，在師資方面的培養也是短板，還不夠專，對學生有針對性和個性化的指導仍然不到位，不能滿足學生在生涯發展規劃指導方面的多種需求。而在生涯發展規劃工作室建設方面，國內也是近幾年發展起來，生涯發展類可借鑒的經驗還比較匱乏，不能滿足學生在此方面的日常需求和專業指導。

筆者在大學實際工作過程中發現，相當一部分學生從入學到大三，對自身的理想和職業目標比較迷茫，選錯專業的同學也只能將錯就錯，他們常常在畢業的時候嘆息如果能早一點規劃自己的大學生活，也許會少一些對未來發展的不確定性，更有甚者在就業崗位供大于需的情況下，不聞不問，令人咂舌，我們不禁要問學生的問題出在哪里？很明顯，學生在中學填報志愿或者更早時期并沒有明確自己的發展方向，缺乏正確引導，缺乏動力，學生家長僅依靠報考機構完成孩子人生重要的轉折顯得多么無助和草率，這從調劑比例也可以看出。相當一部分青少年學習成長過程仍然處于生涯發展規劃不明確甚至是缺失的狀態，重成績輕能力依然是主流，中高等教育銜接缺少預判、評估和探索環節，隨之帶來的人與專業以及職業的匹配顯得更加模糊不精準，帶來后續很多個人發展和社會問題。

本研究是通過生涯發展規劃工作室建設，利用校園環境，整合資源，運用豐富的互動式教學模式，開展生涯規劃課程與活動，使青少年深入了解自己、了解未來發展需要，探索自身內外部環境，進行職業技能體驗，從而為自己制定科學合理且明確的生涯發展規劃方向，做好角色定位與轉變，快速適應學校和社會生活，使人才得到充分的培養和發展；與此同時還兼顧家庭教育的引導與幫助。其次，掌握和運用專業的生涯發展規劃知識，也會使教師的科研能力和專業水平得到提高，工作方式也會隨之轉變，由以前的分散式、集體式教育向常態化、精準化和開放化的指導轉變。

二、工作室的發展方向

工作室的發展方向是建立集開放性、互動性和系統性的學習、科研和咨詢工作為一體、專門的工作研究室，并關注中高等教育銜接。

(一)互動性

一是指師生互動，打破師生間的行政狀態和填鴨式僵局，以人為主，老師為導，每一模塊注重思考、選擇、探索等活動的練習。通過展示與表達，提高學生的自我意識、積極意識、反省意識以及實踐能力；其次是校企互動，填補學校對社會需求方面了解的不足。

(二)開放性

工作室的建立不僅利用研究的不斷積累與延續，更利于學生和家長可以進行日常的、隨時隨地的學習交流和咨詢，它的開放性，即不局限于本校學生，而是面向全校乃至市青少年及家長開放，適用于青少年階段所有人群。

(三)系統性

生涯發展規劃不僅僅是通過教學與實踐清晰的了解自己的發展方向，還要通過若干模塊循序漸進的學習、內化、輔導以及付諸實施，也包括與社會的互動，從方方面面進行感知和省悟，形成科學系統的生涯發展規劃方案，長期規劃目標為：長期規劃打造職業測評、個體咨詢和課程等多項服務的工作室，促進青少年生涯發展全面規劃。

三、階段性研究成果

目前，我們向高等教育階段學生發放調查問卷200份，收回158份，調查結果主要歸納為：1.生涯發展規劃的時間大多數集中在大學46.81%和高中23.4%；2.大多數學生對未來發展和規劃的意愿比較強烈，但對如何規劃的了解度不高，達到75.59%(家長占到93.62%)；3.打算未來出國或創業的學生明顯偏低，而升學和就業的占到93.7%，且升學高于就業15%左右，且有上升趨勢，這方面在對家長的調查結果也是十分相近；4.規劃指導熱點集中在了解自我、人際關系、社會實踐和職業體驗這幾類項目；5.家庭教育的滿意度方面學生明顯大于家長；6.學生和家長對心理健康的關注度都達到了46%左右；7.多數學生和家長愿意參加相關培訓和互動課程。

有220名大學生參與了互動課程及訓練，進行了生涯規劃的性格探索、興趣探索、技能探索和工作世界探索，以下這幾個方面得到了改善：1.通過自我探索和他評對自身觀察了解度普遍提升；2.關于學業就業發展方向得到適當調整，盲目升學學生比例明顯下降；3.對未來職業探索了解更加細致且符合實際；4.人際交往能力普遍提高；5.學習掌握心理調節方法和建立社會支撐系統意識提高；6.社會實踐參與意向提高，且更有針對性和積極性。

研究還發現，中等教育后期是生涯發展規劃重要轉折期，學生和家長對生涯發展規劃需求不斷增加，工作室的使用與建設顯得越來越重要，而且通過研究我們找到中高等教育在生涯發展規劃教育合作的切入點，由此建立起了青少年生涯發展規劃合作平臺，今后生涯發展規劃工作室將朝著更專業、更穩定、輻射人群更廣泛的方向持續發展。

四、總結

本研究仍處在不斷的積累與延續過程中，以生涯發展規劃工作室為載體，理論與實踐相結合，運用豐富的互動式教學模式，從自我興趣認知、職業探索發現、決策行動、心理減壓、專業志愿選擇、學業生活規劃等方面，為青少年提供科學合理的生涯發展規劃，同時幫助家長解決家庭教育問題，對于教育銜接良性循環和發展都將起到非常重要的指導和促進意義。