基于核心素養(yǎng)的高中化學研究性學習實踐探析

陳麗華

(福建省長樂第一中學 350200)

新時期，對于高中生而言，在未來的發(fā)展中，存在很多不確定因素與挑戰(zhàn)，要求學生應在學習化學知識時，不斷提升其核心素養(yǎng)，以更好適應未來社會發(fā)展的需求.實踐表明，通過開展研究性學習，有助于對學生創(chuàng)新能力等多個方面的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要求教師在實際教學時，應掌握開展研究性學習的策略，不斷提升對該種學習方式的認知.就該種學習方式本身而言，內(nèi)涵非常豐富，教師如果無法對其產(chǎn)生正確認知，必然導致其無法確保運用效果，進而導致運用過程流于形式，難以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而就化學學科本身而言，存在很多知識點都需要對其展開深入研究，才能準確掌握其核心內(nèi)容.由此可知，開展高中化學教學，有必要采用研究性學習方式，在不斷提升教學效果的過程中，實現(xiàn)學生創(chuàng)新與實踐等多個方面核心素養(yǎng)的形成與提升.

一、借助化學實驗開展研究性學習培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在開展高中化學教學時，實驗占據(jù)非常重要的地位，學生的實驗能力也是其學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).因此，基于核心素養(yǎng)前提，開展化學學科研究性學習時，教師應充分重視實驗的作用，利用實驗將研究性學習滲透到教學過程中去.通過在實驗過程中，引導學生積極參與其中，促使學生在此過程中深入學習與驗證化學理論知識，并加強對自身動手實踐能力的培養(yǎng)，進而較好的提升其化學學科的核心素養(yǎng).

比如，針對氧氣性質(zhì)在進行某次實驗驗證時，教師可以采取分組方法.在實驗過程中，一個學生利用排氣法，完成了對氧氣的收集，并且正試圖運用一根帶火星的木條，放置在集氣瓶口，同時想要通過木條是否能夠復燃，對氧氣集滿與否進行判斷.而在實際操作時，由于操作失誤，集氣瓶傾倒，而在尚未重新收集滿氧氣的情況下，該木條仍然復燃.此時，學生充滿了疑問，氧氣明明尚未集滿，而木條復燃，是不是可以說明運用帶火星的木條，對氧氣集滿與否進行判斷并不正確.針對該問題，教師也進行了思考，然后要求該學生對其實驗經(jīng)歷重新進行復述，在證實其經(jīng)歷的實驗過程以后.教師可以組織學生建立“測定能夠使帶火星木條復燃的氧氣的濃度標準”這一課題，要求學生對其開展研究性學習.通過集體討論決策以后，決定在對氧氣濃度進行測控時，采用排水法對氧氣的濃度進行測定.具體實驗時，教師可以要求學生利用多只集氣瓶，并利用毛玻璃片對氧氣濃度進行控制，同時利用帶火星的木條，測定其燃燒時所需要的氧氣濃度，最終得出實驗結(jié)果.通過該種方式，學生在研究性學習中，較好的運用了其已經(jīng)掌握的化學理論知識，學習了實驗方法，并且提升了其實踐能力，較好的培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)，為其更好的開展研究性學習積累了一定的經(jīng)驗.

二、強化學生科學探索意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)

以往在開展高中化學教學時，教師對于化學概念與基礎理論的教學更加重視，由此導致學生對于這一方面的知識點的理解與記憶更加深刻，付出的學習精力也非常多，但是缺乏對相應知識點的深層次研究，進而導致學生科學探索意識不足，研究性學習比重過低，未能形成學科學習的核心素養(yǎng).實際上，通過不斷強化學生對化學知識點的探索研究意識，提升其學習與研究能力，對于其更好的學習化學學科知識，提升學科核心素養(yǎng)非常有利.因此，教師在實際教學時，應不斷提升科學探索等研究性學習的教學比例，促使教學效果更加突出，并進一步提升學生的核心素養(yǎng).

比如在對物質(zhì)變化現(xiàn)象的解釋中，用于對其解釋的知識是從何而來，并且各種定律與理論的基本前提與依據(jù)是什么等.學生只有真正知道這些方面的問題，才能更加高效的參與科學研究，并在此過程中，實現(xiàn)質(zhì)疑能力的提升，更加敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，并在此過程中實現(xiàn)思維批判性與創(chuàng)新意識的形成與提升，對于學生更好的發(fā)現(xiàn)與解決問題也非常有利.在此情況下，學生學習也能夠有效突破以往的難點，并實現(xiàn)了其創(chuàng)新能力的提升，為核心素養(yǎng)的提升奠定了良好基礎.如在推測苯的分子結(jié)構(gòu)時，教師可以引領學生開展研究性學習，設計探索實踐的過程.首先，根據(jù)碳和氫的化學鍵，要求學生進行討論，對苯的可能的結(jié)構(gòu)進行推測，教師在此過程中可以為學生講解凱庫勒是如何發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的，進而為學生提供經(jīng)驗借鑒，在此之后將凱庫勒結(jié)構(gòu)式，呈現(xiàn)給學生，要求學生對苯的特性進行分析，并設計實驗進行驗證.此后，圍繞猜想，進一步研究苯的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并引導學生對其展開深入的討論與交流，形成對該知識點更加深刻的認識.最后，由教師用雜化軌道分析苯環(huán)結(jié)構(gòu)的理論進行分析，將苯的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學生.在此實驗過程中，教師引導學生從發(fā)現(xiàn)問題開始，到提出假設并進行實驗驗證，獲得對該知識點的新認識，最終得出結(jié)論，開展了一個完整的思維獲得.學生在該活動中，較好的鍛煉了其創(chuàng)新能力與化學實踐能力，提升了其化學學科的綜合素養(yǎng)，研究性學習方面的意識與能力也進一步加強，更為關鍵的是學生在此過程中的創(chuàng)新、實踐等方面的核心素養(yǎng)得到了較大程度的提升.

三、持續(xù)增強研究性學習的實踐性培養(yǎng)學生實踐能力核心素養(yǎng)

對于化學課本知識而言，主要是對抽象化學知識的具體化，利用文字與圖形以及表格等，將化學學科知識點更加直觀的呈現(xiàn)給學生.在從課本中學習相關知識時，學生實際上缺乏直接的經(jīng)驗過程，學習體驗也嚴重不足，而且缺乏對技能與技巧類知識的掌握與感悟.通過開展研究性學習，不斷提升學生的實踐能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，更加關注在實踐活動中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學生主動的去學習與領悟化學知識點，掌握實踐的技巧等，這也是課本學習無法取得的效果.因此，對于教師而言，應當掌握開展實踐性研究性學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，進而為提升教學效果，促使學生實現(xiàn)更好發(fā)展提供助力.

比如在實際開展教學活動時，教師應當將以往所進行的演示實驗，調(diào)整為由師生合作共同開展的合作實驗或者是隨堂實驗等，進而促使學生實踐性學習的空間得以拓展.如針對濃度與溫度影響反應速率的情況開展實驗時，可以由教師開展操作，學生進行計時，合作完成一些比較簡單，而且較為安全且成功率較高的實驗.通過此類實驗，也能夠較好的培養(yǎng)學生的學習自信與實踐能力.在開展檢驗硫酸根離子和鐵離子等類型的實驗時，教師可以將其調(diào)整為課外或者家庭實驗，并與學生交流實驗心得，充分掌握學生學習成果.再如，教師也可以拓展課內(nèi)實驗內(nèi)容，使之向課外進行延伸，進而促使學生參與實踐研究性學習的時間更加豐富，以此強化學生學習動力，更好培養(yǎng)其實踐能力等核心素養(yǎng).如在開展一些開放性實驗時，教師應鼓勵學生利用實驗過程，解決其學習化學知識中存在的問題，解答其自身的學習疑惑，促使個人化學核心素養(yǎng)得以提升與發(fā)展.具體而言，教師可以鼓勵學生針對某一類型的難點知識，成立各種實驗興趣小組，開展各類小型的實驗與制作以及各類發(fā)明活動等.在此類實驗過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生的動手實踐能力得到了較好的鍛煉，對各個知識點的研究性學習也更加深入，進而所取得的效果也更加突出.

總體來看，在開展高中化學學科教學時，教師應對學生的心理特征與基本學情充分了解，在此基礎上更加有效的組織開展研究性學習.通過該種方式，學生不僅能夠從書本上學到化學學科知識，而且延伸和拓展了其學習內(nèi)容，提升了學習效果，并且在此過程中有效提高了其認識和解決以及研究問題等多方面的能力，為其創(chuàng)新及實踐等方面核心素養(yǎng)的提升奠定了良好前提.